丁成磊

隨著初中生活的開始，學生逐漸接觸了一門來自于大自然與現(xiàn)實生活息息相關的新學科——物理.長期以來，在初中物理教學中，由于受到班級授課模式的制約和片面追求分數(shù)的影響，教師在設計備課、傳授新知、布置作業(yè)、平時的考查到升學考試中，都很少顧及不同學生的個體差異，大多采用了“一刀切”的教學方法，直接造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不消的現(xiàn)象.為此，在初中物理教學中我感覺應結(jié)合實際，因材施教，以學生為主體，做好物理的分層教學.

一、要對初中物理分層教學有一

個明確的認識

初中生雖然已經(jīng)有了自己的思想和意識，但因個人天賦、家庭的熏陶及社會環(huán)境等諸多因素的影響，使他們的物理學習興趣高低不同，接受能力參差不齊，致使學習效果千差萬別.成績好的學生能力較強，接受新知識較快，老師講慢的知識部分自己早有所了解；基礎知識較差，自我控制能力較弱的學生，老師的講解稍微快些，就很難接受很難理解，這樣就會很容易造成兩極分化的現(xiàn)象.若采用分層的教學方法就會有效避免類似現(xiàn)象的發(fā)生.所謂的“物理分層教學”就是物理教師能充分利用周圍的環(huán)境、自身條件和學生的具體情況將所帶的班級，根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好以及內(nèi)在的潛力傾向，科學地、合理地和有目的地分成好、中、差不同層次的群體，并分別給予他們不同層次的輔導，不同層次的要求，使各層次的學生在學習物理時，人人有興趣，個個有所得，使他們在各自的區(qū)域內(nèi)得到有效的發(fā)展，獲得成功的喜悅，更好地完成學習任務，全面提高學生的綜合素質(zhì).

二、做好物理教學的分層實施

教師要想在初中物理教學過程中有效地實施分層教學，必須做到對每位學生有一個全方位的了解，掌握每位學生的學習態(tài)度，自身擁有的基礎知識，平時課堂上的注意力，觀察思維能力，語言表達和課外閱讀能力以及物理實驗的操作技能和分析歸納能力.只有這樣，教師才能對學生進行有效的合理的分層，才能做到既沒有壓抑好的學生，也沒有放棄基礎差的學生.下面是我在實際教學中所采取的一些分層教學的具體做法和感受.

1.在學生中進行分組

通過了解班級每一位學生的學習情況后，根據(jù)學生的學習能力和近期測評結(jié)果分為A組、B組、C組三組.分在A組的學生基礎最好，反應能力較快，接受新知更容易，教師在基礎教學部分的進度可以適當放快一些，留有足夠的時間和空間讓學生思考.在B組的教學中，學生相應反應弱一些，教學的進度也應相對放慢一些，在傳授知識的過程中，除必須掌握的基礎知識，課外拓展方面不易放的太廣太寬，要做到比A組同學的要求稍低一些.在C組的教學過程中，教師就要根據(jù)課程標準的基本要求，能夠完成基礎知識的教學，讓學生反復練習鞏固.

例如，在講“電功”時，A組的同學不僅要掌握電功的意義、電流做功的實質(zhì)，還要明確探究影響電流做功多少因素的方法、過程和結(jié)論，能夠應用電功的基本公式W=UIt拓展到變形公式①W=I2Rt，②W=U2Rt，③W=UQ，結(jié)合生活實際，解決用電器所消耗的電能多少.而對C組的同學而言只要求掌握電功的意義、實質(zhì)，并能進行簡單的計算就可以了.

2.作業(yè)的分層布置與批改

學完每節(jié)內(nèi)容后，為了有效地鞏固新授知識，物理教師要及時對學生布置一些適當?shù)淖鳂I(yè)，在這個環(huán)節(jié)中物理教師也要做到分層布置，分層給予批改.A組學生的作業(yè)基礎知識可以少一些，提高拓展性的題目可以多一些；對于B組學生，則要做到基礎與提高相對處于均衡狀態(tài)；而C組學生的作業(yè)則主要體現(xiàn)在基礎知識上，不必進行多方面的引申.只有這樣，才能對不同層次的學生掌握知識情況有一個清晰的認識.

三、物理教學的分層測評與評價

經(jīng)過一段時間的分層教學以后，物理教師要通過多次測試的方式進行多次的分層評價，有意義的測試可以評定不同層次學生的學習進步情況，用成績反饋信息，強化和激勵學生的學習動機，另一方面也是用來檢查教學計劃、教學程序、教學效果的一種手段.學生從測試的結(jié)果和講評中獲得的信息，根據(jù)反饋的信號進而激發(fā)、梳理自己的學習思路，澄清一些有疑問的知識成分，繼而達到調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習方法以及以后的學習步驟的目的.對教師而言，通過有目的的測評，以及對學生進行有效的對比，會發(fā)現(xiàn)原來能力較強、素質(zhì)較高的學生成績會更好；那些基礎較差的學生也有了很大的進步和提高.通過實施物理分層教學，我看到了許多學生的進步，利用課余時間再通過與學生間的談話、調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生都比較認可這種分層的教學模式，那些曾經(jīng)失去學習信心的學困生，也對學習物理有了較濃厚的興趣，并找回了學好物理的自信.

總之，初中物理知識既具有基礎性、系統(tǒng)性.所有的學生，都站在同一條起跑線上.只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質(zhì).