吳 萍，李立新

（浙江大學 寧波理工學院 土木建筑工程學院，浙江 寧波 315100）

基于項目建設(shè)程序的工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革

吳 萍，李立新

（浙江大學 寧波理工學院 土木建筑工程學院，浙江 寧波 315100）

本文針對當前工程管理專業(yè)課程設(shè)計體系中存在的不足，分析了改革的必要性。再通過分析職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，提出以工程項目建設(shè)程序為主線，進行工程管理專業(yè)課程設(shè)計體系一體化改革的基本思路及實施策略，突出實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生對工程管理專業(yè)知識與技能的整體的認識，增強學生學習的系統(tǒng)性。

一體化；課程設(shè)計；工程管理專業(yè)

一、工程管理專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性

近年來，為了培養(yǎng)應用型、復合型及外向型的工程管理專業(yè)人才，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中增設(shè)了許多課程設(shè)計，比如工程估價、項目管理、工程經(jīng)濟學、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，每門課程的任課教師經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)驗積累，對自己任課的課程設(shè)計任務(wù)目標、內(nèi)容與基本要求都非常明確。這些常規(guī)教學手段對促進學生實踐應用能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了一定作用。

然而，這些課程設(shè)計或?qū)嵺`環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設(shè)置，人為地將一個項目的整體設(shè)計割裂開來，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設(shè)計體系中每門課程均強調(diào)自身設(shè)計的完整性、綜合性，難免會出現(xiàn)重復設(shè)計任務(wù)，這不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生失去學習的興趣，降低了學習效率。[1]因此，為了提高學生學習的主動性，提升學生的實踐應用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設(shè)計作用，使學生能夠?qū)W以致用，達到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行基于項目建設(shè)程序的課程設(shè)計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設(shè)計內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實踐能力要求。工程管理專業(yè)具有復合型和技術(shù)應用性的特點，是一個實踐性很強的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結(jié)果表明，各方一致認同的畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力主要有：編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。

圖1 工程管理專業(yè)人才實踐能力及綜合素質(zhì)要求

2.基于工程建設(shè)程序的課程設(shè)計內(nèi)容。作為工程管理專業(yè)學生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環(huán)節(jié)，因此有必要加強以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟、管理方面的實踐教學，強化專業(yè)特色。根據(jù)上述對工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設(shè)的相關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結(jié)算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環(huán)節(jié)。[3]這些實踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設(shè)的全過程。工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革旨在依據(jù)工程建設(shè)程序，讓學生共同設(shè)計實施一個完整的項目，依次開展相關(guān)課程設(shè)計，具體見圖2。

圖2 工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的內(nèi)容

三、工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的實施

1.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃合理安排課程設(shè)計的順序。通常課程設(shè)計是單獨安排在幾周的時間內(nèi)集中完成，所以課程設(shè)計之間的先后順序，可以根據(jù)工程項目建設(shè)程序，考慮課程設(shè)計任務(wù)之間的專業(yè)知識要求及學生的任務(wù)強度，分步驟安排在不同學期，具體見表1。

表1 工程管理專業(yè)課程設(shè)計時間安排

2.課程設(shè)計的選題?？紤]到進行課程設(shè)計一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設(shè)計的選題上，以工程項目為導向、實際工程為載體，再現(xiàn)實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，使學生經(jīng)過一個較為完整的建設(shè)全過程。

3.制定完善課程設(shè)計系列指導書。要進行課程設(shè)計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設(shè)計的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，將前面課程的設(shè)計成果資料作為后續(xù)課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料，各門課程設(shè)計的基礎(chǔ)資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設(shè)計指導教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當?shù)墓こ添椖繛榛A(chǔ)資料，各指導教師明確各門課程設(shè)計的具體目標、內(nèi)容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設(shè)計系列指導書，通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設(shè)計在工程建設(shè)項目全過程中的作用及前后關(guān)聯(lián)的順序。

表2 工程管理專業(yè)課程設(shè)計的資料要求

4.課程設(shè)計的組織。安排課程設(shè)計除了培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團隊協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對復雜的工程設(shè)計時，團隊分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設(shè)計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學生自己去設(shè)計。[4]因此，課程設(shè)計的一體化要求各門課程設(shè)計分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個小組成員在5人左右，當然在分組時應考慮到基礎(chǔ)不同的學生盡量在各組中實現(xiàn)平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務(wù)是通過小組討論決定總體設(shè)計方案，分配各組成員具體任務(wù)。組長的人選可以因課程設(shè)計不同而變換，這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍[5]，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和實際溝通能力。

四、結(jié)束語

工程管理專業(yè)工作貫穿工程建設(shè)項目從前期決策、規(guī)劃設(shè)計、準備、實施到運營的全過程，對項目進行總體策劃、成本、工期、質(zhì)量控制及組織協(xié)調(diào)等任務(wù)，以實現(xiàn)工程預期目標。進行工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革可以更好地使學生理解項目建設(shè)全過程，得到更好地專業(yè)化及系統(tǒng)化訓練，提高其實踐能力及綜合素質(zhì)。

[1]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化改革的設(shè)想[J].天津城市建設(shè)學院學報，2007，（9）.

[2]佘渝娟，黃志玉，楊柳.工程管理專業(yè)工程能力培養(yǎng)體系探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013，（5）.

[3]張小富.關(guān)于工程管理專業(yè)設(shè)計課程教改的設(shè)想[J].高教論壇，2010，（1）.

[4]李松，方曉波.給排水工程課程設(shè)計教學改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2013，（4）.

[5]胡季英.工程招投標模擬課程設(shè)計研究與實踐[J].四川建材，2012，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）20-0034-02

浙江大學寧波理工學院教學改革與研究項目“工程管理專業(yè)課程設(shè)計一體化研究（NITJY-201227）”。

吳萍（1980-），女，講師，碩士，研究方向：工程項目管理。