羅曉明

（廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 510182）

醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育新模式的思考與構(gòu)建

羅曉明

（廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 510182）

培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才”越來越受到社會的重視，醫(yī)學(xué)院校因限于其學(xué)科本身固有的一些特點(diǎn)，目前創(chuàng)業(yè)教育存在著幾個(gè)問題，如教育目標(biāo)功利化，教育形式單一，課程不完善等，因此分析其原因，探索一種符合醫(yī)學(xué)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)院校；創(chuàng)業(yè)教育；模式

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，人們在重新審視高等教育，在重新思考高等教育人才培養(yǎng)的問題，“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才”越來越受到社會的重視，但是目前高校在創(chuàng)業(yè)教育問題上，存在著一些問題和不足，如在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足，創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)理論知識缺乏，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會少，創(chuàng)業(yè)開展缺乏平臺和指導(dǎo)等。醫(yī)學(xué)院校受當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育情況的影響，加上醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的特殊性和高度專業(yè)性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻更高，創(chuàng)業(yè)意向更弱等一系列問題。因此，如何結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)來開展創(chuàng)業(yè)教育是醫(yī)學(xué)教育者需要探討的重要課題。

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化。目前，政府強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，重視創(chuàng)業(yè)，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育上承受著各項(xiàng)評比壓力，以至于部分高校會通過精英化教育的模式，通過指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生去培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，目的是讓這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去參加創(chuàng)業(yè)大賽來獲得獎勵，以這些獎勵來代表學(xué)校整體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，這種做法嚴(yán)重掩蓋了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育精英化，致使創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)不能在廣大學(xué)生中發(fā)揮作用。筆者曾對所在學(xué)校2012屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的大學(xué)生就業(yè)去向是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，8%的學(xué)生選擇其他專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，僅有兩三位同學(xué)通過自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而這些選擇自主創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)就業(yè)的當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域也多是家族事業(yè)，與醫(yī)療行業(yè)無關(guān)。

2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、形式單一，與專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)涵括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意向的培育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)等方面，但是目前很多高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中，只是簡單的講解創(chuàng)業(yè)基本知識或分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很少和專業(yè)掛鉤，甚至和專業(yè)教育脫節(jié)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)形式也比較單一，通常是簡單的上課講授或講座分享，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式的單一，取不到調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的效果。而在醫(yī)學(xué)院校，由于醫(yī)療行業(yè)是高、精、尖的行業(yè)，醫(yī)學(xué)生受知識、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行業(yè)都很難和專業(yè)掛鉤，存在與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)業(yè)課程不完善。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)課程的不完善主要表現(xiàn)在：首先，課時(shí)安排和課程設(shè)置不完善，目前很多醫(yī)學(xué)院校都沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為一門單獨(dú)的課程，而是把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，用2～4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間去開展；部分院校則是把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，以致課程未能引起學(xué)生的足夠重視。其次，創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教材，教材多以理論研究為主，或者以一些大型企業(yè)或知名企業(yè)家作的例子作為教學(xué)素材，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程要不停留在理論層面，要不就是講授案例與現(xiàn)實(shí)差距較大，不貼合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，師資力量薄弱。目前醫(yī)學(xué)院校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是就業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員，另外就是一些臨時(shí)邀請的校友或社會成功創(chuàng)業(yè)人士，前一種作為高校老師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對創(chuàng)業(yè)的講授只能停留在理論和書本上；后一種有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士又沒形成固定講師或客座教授的合作方式，帶有很大隨機(jī)性，這對創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量缺乏長期而穩(wěn)定的保障。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育影響因素分析

1.醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)門檻高，影響創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。醫(yī)學(xué)生經(jīng)過5年的本科教育后需經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證考試和3～5年的住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)，取得相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)和證書后才能獨(dú)立開展醫(yī)療相應(yīng)專業(yè)工作，因此，醫(yī)學(xué)院校的本科畢業(yè)生不可能一畢業(yè)就單獨(dú)在醫(yī)療相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；其次社會對于醫(yī)療行業(yè)以及醫(yī)生這一職業(yè)的特殊要求和傳統(tǒng)思想，對三甲醫(yī)院、醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)和職稱等的盲目追求，抬高了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻；因此對于剛剛踏出校門的醫(yī)學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)門檻比其他專業(yè)的學(xué)生要高得多。筆者曾對158名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識方面的調(diào)查，在影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因分析中，缺乏資金占27.4%，缺乏經(jīng)驗(yàn)占11.7%，缺乏家庭和社會支持占50.5%，缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣占10.4%，由此可見家庭和社會對醫(yī)務(wù)工作者的特殊要求，無形中給醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來障礙，缺乏家庭和社會的支持成為限制醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要原因。另外社會對醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也不足，尚未在社會上形成重視醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，這些都進(jìn)一步影響醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。醫(yī)學(xué)教育的課程模式，一般分兩大部分，以5年制本科教育為例，一般前2年半的時(shí)間是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課程多、課時(shí)緊；后2年半的時(shí)間是大量的臨床見習(xí)和一年時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)，可見醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊。因此很多醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置已不允許開設(shè)過多與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。目前很多醫(yī)學(xué)院校會以選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有統(tǒng)一教材，多以一些大型成功企業(yè)作為實(shí)例，與現(xiàn)實(shí)差距較大，對學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義；有的醫(yī)學(xué)院校會把創(chuàng)業(yè)課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一部分,這樣創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、系統(tǒng)化，創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)都跟不上，更談不上創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維的培育與開發(fā)了。另外在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，極少滲透和結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，這也是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的整體作用難以發(fā)揮的原因之一。

3.創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)師資力量不足。目前各醫(yī)學(xué)院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多是來自就業(yè)指導(dǎo)課程的老師和輔導(dǎo)員，這些老師大多數(shù)缺乏真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只是接受過有限的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，因此只能給學(xué)生講授一些常識性的、理論層面創(chuàng)業(yè)知識，在教學(xué)中不能很好地運(yùn)用系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生，致使創(chuàng)業(yè)教育停留在紙上談兵的階段，對醫(yī)學(xué)生的指導(dǎo)作用不足。部分學(xué)校雖然會組織一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或成功校友擔(dān)任客座教授，但因其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授時(shí)間有限和不固定，教學(xué)效果不能確保。

三、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式的構(gòu)建

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，是構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的前提。當(dāng)前人們對醫(yī)療服務(wù)的需求不再只是局限于防病治病的階段，而是發(fā)展到如何促進(jìn)人們的身心健康、提高生活質(zhì)量等方面，因此人們對醫(yī)療的服務(wù)的需求，不再只局限于到醫(yī)院治病，健康檢查、保健康復(fù)、醫(yī)護(hù)服務(wù)等領(lǐng)域都可以成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的廣闊天地。因此，醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，充分認(rèn)識當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育新的使命，要認(rèn)識到人才培養(yǎng)應(yīng)從醫(yī)學(xué)專門人才向有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才方向轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神、視野開闊、知識淵博的醫(yī)學(xué)人才，鼓勵畢業(yè)生在醫(yī)療領(lǐng)域大膽創(chuàng)業(yè)，這才能滿足人們不同層面的健康需求。同時(shí)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，避免創(chuàng)業(yè)教育精英化，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，完善各項(xiàng)制度，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障，這才能為構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系保駕護(hù)航。

2.構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。醫(yī)學(xué)院校只是通過在就業(yè)指導(dǎo)課程中安排幾個(gè)課時(shí)去講授創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，或只是通過選修課的方式去開展創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才的需要，因此學(xué)校應(yīng)該成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室，聘請專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師從事教學(xué)、科研和管理工作，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師由專業(yè)理論教師和校外創(chuàng)業(yè)成功人士組成，專業(yè)教師傳授創(chuàng)業(yè)基本知識，涵括創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能、市場營銷、企業(yè)管理、金融知識、財(cái)稅知識、工商管理、法律法規(guī)等內(nèi)容，校外創(chuàng)業(yè)成功人士則以其親身經(jīng)歷激勵學(xué)生、傳授經(jīng)驗(yàn)。

另外，應(yīng)研究并建立一套全程化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，傳授創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。對于大學(xué)新生，醫(yī)學(xué)院校可以通過創(chuàng)業(yè)政策講讀、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會等途徑，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)體驗(yàn)和觀摩，以此強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想，同時(shí)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。對于二、三年級的醫(yī)學(xué)生，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的課程繁重，可以以選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育課程，也可以利用假期開展“SYB”、“KAB”等短期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也可以開展市場營銷、法律法規(guī)、財(cái)會知識等選修課程，結(jié)合開發(fā)、孵化和培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。對于四、五年級的學(xué)生，充分利用到醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)以及各種社會實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)激情和實(shí)際專業(yè)結(jié)合，放在社會的平臺中去實(shí)踐和檢驗(yàn)。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。附屬醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)院校最大的教學(xué)資源，可以從分利用附屬醫(yī)院的社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，探索醫(yī)學(xué)院院校和其附屬醫(yī)院協(xié)作創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的做法。醫(yī)學(xué)院校主導(dǎo)給學(xué)生打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，引入部分資金支持和完善基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)，逐步將創(chuàng)業(yè)成熟項(xiàng)目推向市場。附屬醫(yī)院在這一平臺中著重給予學(xué)生以醫(yī)學(xué)技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在這一平臺中利用不同專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，拓展創(chuàng)業(yè)思路，大膽嘗試創(chuàng)辦那些與醫(yī)學(xué)專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目，如檢驗(yàn)、生物技術(shù)開發(fā)、保健、康復(fù)、美容、醫(yī)藥、家庭護(hù)理、計(jì)劃生育、臨終關(guān)懷、養(yǎng)老等。只有充分運(yùn)用這一創(chuàng)業(yè)平臺才能摸索出一條產(chǎn)學(xué)研一體化的道路，才能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上啟發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

[1]田桂香，武敬亮，姜忠華，張?jiān)鰢?構(gòu)建“4+4”就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，啟迪醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012，（10）.

[2]馮修猛，周雪，李雪梅，王俊林.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題及改進(jìn)措施[J].醫(yī)學(xué)信息（中旬刊），2010，（8）.

[3]連毅，李燕.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2010，（6）.

[4]谷惠敏，秦功禮，劉珍.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].改革與開放，2012，（16）.

[5]楊豐釩，宋麗燕，王艷勤.醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)影響因素的調(diào)查分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（15）.

[6]馮修猛，周雪，李雪梅，王俊林.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題及改進(jìn)措施探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（8）.

[7]廖浩.“新醫(yī)改”背景下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011，（4）.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0037-02

羅曉明，廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，講師。