黃梅發(fā)

（福建省長汀縣實驗小學，福建 龍巖 366300）

關注差異 讓課堂評價語為學生發(fā)展導航

黃梅發(fā)

（福建省長汀縣實驗小學，福建 龍巖 366300）

所謂課堂評價語就是教師在課堂教學中對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價性話語。它是教師在課堂教學活動中常用的也是很重要的教學語言。在新課程的課堂教學中，教師應關注學生的性格差異，讓評價語為性格的成熟完美導航；關注學生的情感差異，讓評價語為情感的健康向上導航；關注學生的經驗差異，讓評價語為經驗的升華轉化導航；關注學生的能力差異，讓評價語為能力的提升導航。

性格；情感；經驗；能力

所謂課堂評價語就是教師在課堂教學中對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價性話語。它是教師在課堂教學活動中常用的也是很重要的教學語言。獨立意識還比較薄弱的小學生很看重教師的課堂評價，教師的課堂評價語直接影響學生學習的積極性。恰如其分的評價有助于促進學生知識技能的掌握，還能有效促進學生情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展。但是，在以往的課堂教學中，評價語往往存在著千人一面，千篇一律的現(xiàn)象。由于每個學生的學習習慣、生活經驗、智力水平、心理特點等是存在一定差異的，這樣的評價語顯然是不盡合理的。新課程呼喚充滿活力的新課堂，呼喚“以學生發(fā)展為本”的新的評價語，因此，在新課程的課堂教學中，應關注主體的各方面差異，因人而異恰切精當?shù)剡\用評價語，使課堂評價語能真正為學生的全面發(fā)展導航。

一、關注學生的性格差異，讓評價語為性格的成熟完美導航

對待同一現(xiàn)實，學生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對不同性格學生的學習表現(xiàn)，我們應采用不同的評價語。對性格外向的學生，我們應注重引導讓他不斷前進，如：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，多讀，多想，未來的文學家非你莫屬！”“你的想法別具一格，很有新意”。對性格內向的學生，我們應把握契機，并用巧妙幽默的語言含蓄點出不足。記得我曾教過這樣一位內向的學生，他上課總是無精打采，坐不端正，上身斜趴在桌子上，整天萎靡不振的樣子。一次，在語文課上，我發(fā)現(xiàn)他又不遵守紀律，心里很生氣，真想狠狠地教訓他一番。但為了整個課堂，我一直忍耐著。過了一會，有個學生問：“老師，沒精打采是什么意思？”我靈機一動，抓住這一契機，走到他的面前，平靜而幽默地笑著說：“今天，我發(fā)現(xiàn)了班上的一位模仿天才，他這個樣子就可以說是沒精打采。沒精打采形容人不高興，精神不振作的樣子?！蓖瑢W們聽后馬上理解了這個詞語的意思，而這位學生聽后，臉紅了，馬上調整了坐姿。一直到下課，他都坐得很端正，也聽得很認真。課后，我找他到辦公室，與他促膝談心，他不好意思地說：“老師，我不認真聽課，你不僅不嘲笑我，還表揚了我，今后我一定把這個缺點改掉，你看我的行動吧！”從此以后，他上課基本上都能振作精神，逐漸變成了一個好學上進的學生。由此可見，教師在課堂教學中，使用評價語要根據學生的不同性格特征做到有的放矢地，才能使不同性格的學生揚長避短，和諧發(fā)展。

二、關注學生的情感差異，讓評價語為情感的健康向上導航

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。小學生的情感具有很大的情境性，容易受具體事物，具體情景的支配。加上可控性比較差的情感特點，學生在某些環(huán)境的影響下，較易出現(xiàn)消極和積極的情感差異。教學中，對于學生的積極情感，我們應細心呵護，讓它成為班級學習氛圍的主流。對學生一些消極的情感，不能使用諷刺性或批評性的語言去評價，而應著眼于學生的發(fā)展，采用激勵性的評價語，引導學生從消極的情感向積極、健康的情感轉化。

例如，在《晏子使楚》一課的教學中，我讓學生小組合作進行表演。全班大部分學生都很投入地扮演著自己的角色，只見一位學生氣鼓鼓地站在桌旁，兩手用力地擰著衣角，眼中閃爍著晶瑩的淚光。我走過去問他：“怎么不演呢？”他哽咽著說：“我要演‘晏子’，可他們讓我演‘楚王’，我就不想演自以為是的楚王?！迸?，原來是這么回事。當時，我沒有利用老師的特權去強制他演“楚王”，而是蹲下身子，充滿笑容地說：“我們只是在表演，試試這個角色，你一定能演得很像，老師等著看你出色的表演?！甭犃宋业脑?，他轉憂為喜，馬上投入到表演中去。等到小組上臺表演時，我讓他們組第一個演，他果然沒辜負我的期望，演得很投入，我當即表揚了他：“老師就知道你行，這不，演得可真棒?！蔽艺嬲\的贊賞給他帶來了成功的體驗，他的臉上洋溢著自信的笑容?？梢?，當學生產生消極、厭惡情感時，我們應該采用恰當?shù)脑u價語，有效地引導學生樹立信心，培養(yǎng)其積極健康的情感。

三、關注學生的能力差異，讓評價語為能力的提升導航

由于每個個體在智力、非智力因素方面都存在一定的差異性，自然學生的能力也存在差異，在課堂教學中，對能力程度不同的學生，應采用不同的評價語。對學習較好的學生，由于他們有較強的學習能力，要防止他們產生驕傲自滿、自以為是的思想傾向。對他們的評價，不能停留在一般層面上，要采用鞭策性的評價語，促使他們繼續(xù)努力、深入探究、不斷提高。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”。對中等程度的學生，評價時，應多用贊賞性的評價語言讓他們處于一種積極亢奮的狀態(tài)。兒童尤其喜歡鼓勵和贊美?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”這樣，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪?！睂W困生通常主動學習意識、理解能力和記憶能力等方面存在一定的問題，他們的共同特點是缺乏自信心，最需要的是呵護和鼓勵。對他們進行評價時，應善于從他們身上發(fā)現(xiàn)一些閃光點，進行放大性評價，借此打消他們的自卑心理，使他們樹立學習信心。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了?！薄澳憧赡芤驗榫o張答錯了，平靜一下心情，你一定會答對的，好嗎？”這樣，對不同能力、程度的學生使用不同的評價語，就能使他們都受到激勵和鼓舞，從而促使他們?yōu)楂@得進一步的成功而更加努力，他們的能力也就能在不斷努力的過程中，在不同層面上都得到發(fā)展。

四、關注學生的經驗差異，讓評價語為經驗的升華轉化導航

學生由于所處的環(huán)境、背景不同，學習能力、思維方式的不同，其必然存在知識經驗上的差異，在語文學習中主要表現(xiàn)為對待同一問題采用不同的方式解決。教師應充分尊重學生的經驗差異。在平時的語文教學中，我都是讓學生用自己積累的經驗閱讀課文。

比如，在學習《索溪峪的“野”》這課時，有的學生采用朗讀背誦的形式，那入情入境的朗讀把大家?guī)肓藟艋冒愕木辰纾械綇奈从羞^的快慰，我情不自禁地說：“真是個杰出的朗誦家。”我還夸他：“讀書百遍，其義自見……”有的學生采用摘抄“浩氣長舒、不拘一格、敢戲白云、橫攔綠水、敢弄倩影”等好詞好句的形式，我投去贊許的目光“未來小作家就在我們班”。有的學生采用畫國畫的形式，特別是幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心……那滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱，我心存感激地說：“你讓我游覽了索溪峪，謝謝?！边€有的學生用默讀、圈點批注或創(chuàng)作一首歌頌索溪峪的詩歌。教師在評價時，都應給予充分的鼓勵和肯定。

總之，在課堂教學中，我們要根據學生的各方面差異，以發(fā)展的眼光去關愛每一位學生，運用恰當、有效的評價語評價學生的各種學習情況，我們的課堂就會多姿多彩、充滿活力，不同的學生就會得到不同的發(fā)展。

G622.41

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1674-9324（2014）20-0109-02

黃梅發(fā)（1974-），女，福建省長汀實驗小學小學語文高級教師，研究方向：語文教學。