中考前的模擬測試，是中考復(fù)習(xí)里非常重要的一個環(huán)節(jié).作為模擬測試卷，不僅要能全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生達(dá)到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的程度，更要能幫助學(xué)生對前一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識、概念的融匯和思想、方法的貫通.基于此，模擬試題的命制至少要滿足：理念貼合《標(biāo)準(zhǔn)》、內(nèi)容符合教材、形式契合學(xué)生等三個方面.近幾年來，筆者一直承擔(dān)南京市多區(qū)聯(lián)合體初三模擬試卷的命題工作，對于模擬試題的命制，總結(jié)為“源起于情理之中，成題于意料之外”.

1突破題型模式，探究問題本質(zhì)

復(fù)習(xí)課上，我們在系統(tǒng)地回顧某一單元知識時，往往會對這部分內(nèi)容在考法上進(jìn)行整理，并同時進(jìn)行題型小結(jié).殊不知，這時極易會將學(xué)生引入輕概念理解而重題型記憶的狀態(tài)中.而我們身邊紛雜的中考題分專題匯編，眾多同一類型題目的羅列，更是加重了學(xué)生的這種定式思維.作為模擬試題，如果仍然大量沿用千篇一律的題型模式，將非常不利于學(xué)生對知識本質(zhì)的真正理解，對中考復(fù)習(xí)也起不到促進(jìn)作用.

例如，在解直角三角形的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多老師會給學(xué)生整理出如圖1所示的三個基本模型，學(xué)生將這三幅圖中邊與角之間的數(shù)量關(guān)系記住了，就可以完成大多數(shù)解直角三角形的應(yīng)用類題目.縱覽中考數(shù)學(xué)卷中相關(guān)解直角三角形的試題，直接套用這三幅圖就可以解決的比比皆是.但這只是一種解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)生深入理解三角函數(shù)在解直角三角形中的應(yīng)用并無太大幫助，提升的僅僅是解題的技能，而非提出和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力.

命題意圖《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于解直角三角形的內(nèi)容要求是能用銳角三角函數(shù)解直角三角形、能用相關(guān)知識解決一些簡單的實(shí)際問題[1].這里的“能”等同于“掌握”，指在理解的基礎(chǔ)上把對象用于新的情境.

本題第一句關(guān)于解直角三角形的闡述是蘇科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（以下簡稱蘇科版教材）九年級下冊中的原話，旨在點(diǎn)出所有解直角三角形應(yīng)用題的本質(zhì)是“已知2個元素（其中至少有一個是邊），那么就可以求出其余的3個未知元素”.緊接著，拋出問題“如何解一個任意三角形呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考.在這個問題中，既對學(xué)生的思維做了一個合理的牽引，又同時滲透了類比、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.接下來，以兩小問漸進(jìn)式的方式，在新情境解任意三角形的過程中考查了學(xué)生對解直角三角形的理解.題目觸及了解直角三角形“解”的本質(zhì)，摒棄了簡單地?fù)Q換具體背景的命題方式，對于復(fù)習(xí)階段僅靠背題型模式的學(xué)生來說，起到了很好的警示作用，完成了模擬試題以考促學(xué)、以考促教的使命.

2串接關(guān)聯(lián)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識全貌

教材上有些內(nèi)容是按照螺旋式、階梯式的方式進(jìn)行編排的，學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會表現(xiàn)出看問題的視角比較狹窄，對知識的認(rèn)識不全面.

學(xué)校平均數(shù)（分）極差（分）方差A(yù)、B類的頻率和城南中學(xué)71524320.75城北中學(xué)71804970.82你認(rèn)為哪所學(xué)校的教學(xué)效果較好？結(jié)合數(shù)據(jù)，請?zhí)岢鲆粋€解釋來支持你的觀點(diǎn).

命題意圖蘇科版教材中對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的呈現(xiàn)分散在三個年級里，在學(xué)生的知識體系里常常會把各年級的這些內(nèi)容割裂開來認(rèn)識，造成認(rèn)知上的不完整.同時，目前學(xué)生常見的統(tǒng)計(jì)類試題多數(shù)只關(guān)注統(tǒng)計(jì)的某一個環(huán)節(jié)，或是數(shù)據(jù)的收集，或是數(shù)據(jù)的分析等.漸漸地，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識會陷入只見樹木不見森林，只會做題不會統(tǒng)計(jì)的境地.

本題即是以關(guān)注統(tǒng)計(jì)活動的全過程為切入點(diǎn)展開命制.試題以小標(biāo)題的形式直接闡明了統(tǒng)計(jì)的三個步驟：收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù).雖然在具體每個知識點(diǎn)的考法上本題沒有做較大的創(chuàng)新，但是卻通過題目，串起了初中三年中的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，呈現(xiàn)了知識的全貌.學(xué)生在解題的過程中，可以感受到統(tǒng)計(jì)活動每一個環(huán)節(jié)的作用和地位，理清知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到對教材內(nèi)容進(jìn)行深入復(fù)習(xí)的目的.

3挖掘思想內(nèi)涵，追蹤學(xué)習(xí)過程

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)了要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化.如何在一張?jiān)嚲碇锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程就是很好的一種方法.通過設(shè)計(jì)一個新知識讓學(xué)生去探究的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.這類試題著眼的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)下教育精神從“知識為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變，考查了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[2].在模擬試題命制的過程中只有理念上無限的靠近中考，甚至超越中考，才能真正體現(xiàn)模擬的價值.筆者在2013年南京市多區(qū)縣聯(lián)合體初三模擬測試卷中編制的一道以三角形外心為載體的試題（見例3），就是希望通過學(xué)生對“外心”這一新知識的探究，達(dá)到挖掘思想內(nèi)涵、追蹤學(xué)習(xí)過程的目的.

本題以三角形外心為載體，用探究的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不至于讓學(xué)生害怕，又能達(dá)到了解的目的.題中的第一段話，援引書上的原文，陳述概念.第二問，由淺及深引導(dǎo)學(xué)生對外心的兩個性質(zhì)進(jìn)行探究，這里不但能看出學(xué)生對上一段概念的理解程度，還很好的考查了學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思想解決問題的能力.第三問的第二小問，其實(shí)不用外心也能證出，但是比較復(fù)雜，不易想到.這一問題的設(shè)置，就是想讓學(xué)生感受到“學(xué)”與“用”的關(guān)系，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的完整性，又體現(xiàn)了思維過程的完整性.作為模擬試題，本題在考查學(xué)生能力方面具有較高的效度.

筆者以為，在當(dāng)前重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大理念下，模擬試卷、模擬試題的命制不應(yīng)過多著眼于命題技術(shù)的小技巧，而應(yīng)將焦點(diǎn)放在試卷、試題的大思想上.讓莘莘學(xué)子跳出題海的前提，是我們命題的老師先跳出題海.在模擬試卷的命制時，始終以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，試題源起于《標(biāo)準(zhǔn)》、“教材”、“學(xué)生”這樣的情理之中，成于“模式”、“題型”、“技巧”這樣的意料之外.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]許峻.中考證明類新題型對“圖形與證明”教學(xué)的啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（10）.

中考前的模擬測試，是中考復(fù)習(xí)里非常重要的一個環(huán)節(jié).作為模擬測試卷，不僅要能全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生達(dá)到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的程度，更要能幫助學(xué)生對前一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識、概念的融匯和思想、方法的貫通.基于此，模擬試題的命制至少要滿足：理念貼合《標(biāo)準(zhǔn)》、內(nèi)容符合教材、形式契合學(xué)生等三個方面.近幾年來，筆者一直承擔(dān)南京市多區(qū)聯(lián)合體初三模擬試卷的命題工作，對于模擬試題的命制，總結(jié)為“源起于情理之中，成題于意料之外”.

1突破題型模式，探究問題本質(zhì)

復(fù)習(xí)課上，我們在系統(tǒng)地回顧某一單元知識時，往往會對這部分內(nèi)容在考法上進(jìn)行整理，并同時進(jìn)行題型小結(jié).殊不知，這時極易會將學(xué)生引入輕概念理解而重題型記憶的狀態(tài)中.而我們身邊紛雜的中考題分專題匯編，眾多同一類型題目的羅列，更是加重了學(xué)生的這種定式思維.作為模擬試題，如果仍然大量沿用千篇一律的題型模式，將非常不利于學(xué)生對知識本質(zhì)的真正理解，對中考復(fù)習(xí)也起不到促進(jìn)作用.

例如，在解直角三角形的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多老師會給學(xué)生整理出如圖1所示的三個基本模型，學(xué)生將這三幅圖中邊與角之間的數(shù)量關(guān)系記住了，就可以完成大多數(shù)解直角三角形的應(yīng)用類題目.縱覽中考數(shù)學(xué)卷中相關(guān)解直角三角形的試題，直接套用這三幅圖就可以解決的比比皆是.但這只是一種解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)生深入理解三角函數(shù)在解直角三角形中的應(yīng)用并無太大幫助，提升的僅僅是解題的技能，而非提出和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力.

命題意圖《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于解直角三角形的內(nèi)容要求是能用銳角三角函數(shù)解直角三角形、能用相關(guān)知識解決一些簡單的實(shí)際問題[1].這里的“能”等同于“掌握”，指在理解的基礎(chǔ)上把對象用于新的情境.

本題第一句關(guān)于解直角三角形的闡述是蘇科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（以下簡稱蘇科版教材）九年級下冊中的原話，旨在點(diǎn)出所有解直角三角形應(yīng)用題的本質(zhì)是“已知2個元素（其中至少有一個是邊），那么就可以求出其余的3個未知元素”.緊接著，拋出問題“如何解一個任意三角形呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考.在這個問題中，既對學(xué)生的思維做了一個合理的牽引，又同時滲透了類比、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.接下來，以兩小問漸進(jìn)式的方式，在新情境解任意三角形的過程中考查了學(xué)生對解直角三角形的理解.題目觸及了解直角三角形“解”的本質(zhì)，摒棄了簡單地?fù)Q換具體背景的命題方式，對于復(fù)習(xí)階段僅靠背題型模式的學(xué)生來說，起到了很好的警示作用，完成了模擬試題以考促學(xué)、以考促教的使命.

2串接關(guān)聯(lián)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識全貌

教材上有些內(nèi)容是按照螺旋式、階梯式的方式進(jìn)行編排的，學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會表現(xiàn)出看問題的視角比較狹窄，對知識的認(rèn)識不全面.

學(xué)校平均數(shù)（分）極差（分）方差A(yù)、B類的頻率和城南中學(xué)71524320.75城北中學(xué)71804970.82你認(rèn)為哪所學(xué)校的教學(xué)效果較好？結(jié)合數(shù)據(jù)，請?zhí)岢鲆粋€解釋來支持你的觀點(diǎn).

命題意圖蘇科版教材中對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的呈現(xiàn)分散在三個年級里，在學(xué)生的知識體系里常常會把各年級的這些內(nèi)容割裂開來認(rèn)識，造成認(rèn)知上的不完整.同時，目前學(xué)生常見的統(tǒng)計(jì)類試題多數(shù)只關(guān)注統(tǒng)計(jì)的某一個環(huán)節(jié)，或是數(shù)據(jù)的收集，或是數(shù)據(jù)的分析等.漸漸地，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識會陷入只見樹木不見森林，只會做題不會統(tǒng)計(jì)的境地.

本題即是以關(guān)注統(tǒng)計(jì)活動的全過程為切入點(diǎn)展開命制.試題以小標(biāo)題的形式直接闡明了統(tǒng)計(jì)的三個步驟：收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù).雖然在具體每個知識點(diǎn)的考法上本題沒有做較大的創(chuàng)新，但是卻通過題目，串起了初中三年中的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，呈現(xiàn)了知識的全貌.學(xué)生在解題的過程中，可以感受到統(tǒng)計(jì)活動每一個環(huán)節(jié)的作用和地位，理清知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到對教材內(nèi)容進(jìn)行深入復(fù)習(xí)的目的.

3挖掘思想內(nèi)涵，追蹤學(xué)習(xí)過程

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)了要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化.如何在一張?jiān)嚲碇锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程就是很好的一種方法.通過設(shè)計(jì)一個新知識讓學(xué)生去探究的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.這類試題著眼的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)下教育精神從“知識為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變，考查了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[2].在模擬試題命制的過程中只有理念上無限的靠近中考，甚至超越中考，才能真正體現(xiàn)模擬的價值.筆者在2013年南京市多區(qū)縣聯(lián)合體初三模擬測試卷中編制的一道以三角形外心為載體的試題（見例3），就是希望通過學(xué)生對“外心”這一新知識的探究，達(dá)到挖掘思想內(nèi)涵、追蹤學(xué)習(xí)過程的目的.

本題以三角形外心為載體，用探究的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不至于讓學(xué)生害怕，又能達(dá)到了解的目的.題中的第一段話，援引書上的原文，陳述概念.第二問，由淺及深引導(dǎo)學(xué)生對外心的兩個性質(zhì)進(jìn)行探究，這里不但能看出學(xué)生對上一段概念的理解程度，還很好的考查了學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思想解決問題的能力.第三問的第二小問，其實(shí)不用外心也能證出，但是比較復(fù)雜，不易想到.這一問題的設(shè)置，就是想讓學(xué)生感受到“學(xué)”與“用”的關(guān)系，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的完整性，又體現(xiàn)了思維過程的完整性.作為模擬試題，本題在考查學(xué)生能力方面具有較高的效度.

筆者以為，在當(dāng)前重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大理念下，模擬試卷、模擬試題的命制不應(yīng)過多著眼于命題技術(shù)的小技巧，而應(yīng)將焦點(diǎn)放在試卷、試題的大思想上.讓莘莘學(xué)子跳出題海的前提，是我們命題的老師先跳出題海.在模擬試卷的命制時，始終以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，試題源起于《標(biāo)準(zhǔn)》、“教材”、“學(xué)生”這樣的情理之中，成于“模式”、“題型”、“技巧”這樣的意料之外.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]許峻.中考證明類新題型對“圖形與證明”教學(xué)的啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（10）.

中考前的模擬測試，是中考復(fù)習(xí)里非常重要的一個環(huán)節(jié).作為模擬測試卷，不僅要能全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生達(dá)到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）所規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的程度，更要能幫助學(xué)生對前一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識、概念的融匯和思想、方法的貫通.基于此，模擬試題的命制至少要滿足：理念貼合《標(biāo)準(zhǔn)》、內(nèi)容符合教材、形式契合學(xué)生等三個方面.近幾年來，筆者一直承擔(dān)南京市多區(qū)聯(lián)合體初三模擬試卷的命題工作，對于模擬試題的命制，總結(jié)為“源起于情理之中，成題于意料之外”.

1突破題型模式，探究問題本質(zhì)

復(fù)習(xí)課上，我們在系統(tǒng)地回顧某一單元知識時，往往會對這部分內(nèi)容在考法上進(jìn)行整理，并同時進(jìn)行題型小結(jié).殊不知，這時極易會將學(xué)生引入輕概念理解而重題型記憶的狀態(tài)中.而我們身邊紛雜的中考題分專題匯編，眾多同一類型題目的羅列，更是加重了學(xué)生的這種定式思維.作為模擬試題，如果仍然大量沿用千篇一律的題型模式，將非常不利于學(xué)生對知識本質(zhì)的真正理解，對中考復(fù)習(xí)也起不到促進(jìn)作用.

例如，在解直角三角形的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多老師會給學(xué)生整理出如圖1所示的三個基本模型，學(xué)生將這三幅圖中邊與角之間的數(shù)量關(guān)系記住了，就可以完成大多數(shù)解直角三角形的應(yīng)用類題目.縱覽中考數(shù)學(xué)卷中相關(guān)解直角三角形的試題，直接套用這三幅圖就可以解決的比比皆是.但這只是一種解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對學(xué)生深入理解三角函數(shù)在解直角三角形中的應(yīng)用并無太大幫助，提升的僅僅是解題的技能，而非提出和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力.

命題意圖《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于解直角三角形的內(nèi)容要求是能用銳角三角函數(shù)解直角三角形、能用相關(guān)知識解決一些簡單的實(shí)際問題[1].這里的“能”等同于“掌握”，指在理解的基礎(chǔ)上把對象用于新的情境.

本題第一句關(guān)于解直角三角形的闡述是蘇科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》（以下簡稱蘇科版教材）九年級下冊中的原話，旨在點(diǎn)出所有解直角三角形應(yīng)用題的本質(zhì)是“已知2個元素（其中至少有一個是邊），那么就可以求出其余的3個未知元素”.緊接著，拋出問題“如何解一個任意三角形呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考.在這個問題中，既對學(xué)生的思維做了一個合理的牽引，又同時滲透了類比、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.接下來，以兩小問漸進(jìn)式的方式，在新情境解任意三角形的過程中考查了學(xué)生對解直角三角形的理解.題目觸及了解直角三角形“解”的本質(zhì)，摒棄了簡單地?fù)Q換具體背景的命題方式，對于復(fù)習(xí)階段僅靠背題型模式的學(xué)生來說，起到了很好的警示作用，完成了模擬試題以考促學(xué)、以考促教的使命.

2串接關(guān)聯(lián)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識全貌

教材上有些內(nèi)容是按照螺旋式、階梯式的方式進(jìn)行編排的，學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會表現(xiàn)出看問題的視角比較狹窄，對知識的認(rèn)識不全面.

學(xué)校平均數(shù)（分）極差（分）方差A(yù)、B類的頻率和城南中學(xué)71524320.75城北中學(xué)71804970.82你認(rèn)為哪所學(xué)校的教學(xué)效果較好？結(jié)合數(shù)據(jù)，請?zhí)岢鲆粋€解釋來支持你的觀點(diǎn).

命題意圖蘇科版教材中對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的呈現(xiàn)分散在三個年級里，在學(xué)生的知識體系里常常會把各年級的這些內(nèi)容割裂開來認(rèn)識，造成認(rèn)知上的不完整.同時，目前學(xué)生常見的統(tǒng)計(jì)類試題多數(shù)只關(guān)注統(tǒng)計(jì)的某一個環(huán)節(jié)，或是數(shù)據(jù)的收集，或是數(shù)據(jù)的分析等.漸漸地，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識會陷入只見樹木不見森林，只會做題不會統(tǒng)計(jì)的境地.

本題即是以關(guān)注統(tǒng)計(jì)活動的全過程為切入點(diǎn)展開命制.試題以小標(biāo)題的形式直接闡明了統(tǒng)計(jì)的三個步驟：收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù).雖然在具體每個知識點(diǎn)的考法上本題沒有做較大的創(chuàng)新，但是卻通過題目，串起了初中三年中的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，呈現(xiàn)了知識的全貌.學(xué)生在解題的過程中，可以感受到統(tǒng)計(jì)活動每一個環(huán)節(jié)的作用和地位，理清知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到對教材內(nèi)容進(jìn)行深入復(fù)習(xí)的目的.

3挖掘思想內(nèi)涵，追蹤學(xué)習(xí)過程

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)了要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化.如何在一張?jiān)嚲碇锌疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程就是很好的一種方法.通過設(shè)計(jì)一個新知識讓學(xué)生去探究的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.這類試題著眼的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)下教育精神從“知識為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變，考查了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[2].在模擬試題命制的過程中只有理念上無限的靠近中考，甚至超越中考，才能真正體現(xiàn)模擬的價值.筆者在2013年南京市多區(qū)縣聯(lián)合體初三模擬測試卷中編制的一道以三角形外心為載體的試題（見例3），就是希望通過學(xué)生對“外心”這一新知識的探究，達(dá)到挖掘思想內(nèi)涵、追蹤學(xué)習(xí)過程的目的.

本題以三角形外心為載體，用探究的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不至于讓學(xué)生害怕，又能達(dá)到了解的目的.題中的第一段話，援引書上的原文，陳述概念.第二問，由淺及深引導(dǎo)學(xué)生對外心的兩個性質(zhì)進(jìn)行探究，這里不但能看出學(xué)生對上一段概念的理解程度，還很好的考查了學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思想解決問題的能力.第三問的第二小問，其實(shí)不用外心也能證出，但是比較復(fù)雜，不易想到.這一問題的設(shè)置，就是想讓學(xué)生感受到“學(xué)”與“用”的關(guān)系，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的完整性，又體現(xiàn)了思維過程的完整性.作為模擬試題，本題在考查學(xué)生能力方面具有較高的效度.

筆者以為，在當(dāng)前重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大理念下，模擬試卷、模擬試題的命制不應(yīng)過多著眼于命題技術(shù)的小技巧，而應(yīng)將焦點(diǎn)放在試卷、試題的大思想上.讓莘莘學(xué)子跳出題海的前提，是我們命題的老師先跳出題海.在模擬試卷的命制時，始終以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，試題源起于《標(biāo)準(zhǔn)》、“教材”、“學(xué)生”這樣的情理之中，成于“模式”、“題型”、“技巧”這樣的意料之外.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]許峻.中考證明類新題型對“圖形與證明”教學(xué)的啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（10）.