王中連

與老教材相比，新教材一個重要特點是通過文字、表格、圖片等形式，提供了大量的材料讓學生閱讀、思考、探究，較好地輔助了教師的課堂教學。然而，筆者在所聽的大量公開課中，包括名師示范課、競賽課、青年教師過關課等，發(fā)現(xiàn)了一個共同現(xiàn)象：許多教師更愿意使用教材以外的材料作為案例進行課堂教學，不喜歡或者不善于利用教材提供的材料輔助教學。

事實上，新教材提供的各類材料，無論是探究情境、相關鏈接，還是名人名言、專家點評，都經(jīng)過了教材編寫者的精心挑選和編排，如能充分運用，不僅可以減輕學生的學習負擔，還能提高課堂教學的實效。本文以高中思想政治必修4《生活與哲學》教學為例，就如何利用教材材料進行高中政治課教學談談筆者的一些體會，供參考。

一、運用教材材料進行新課導入——激發(fā)學習興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。此言從一定意義上強調(diào)了課堂導入的重要性。精彩的課堂導入能有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為順利地達成預期的教學目標開個好頭。高中思想政治課進行新課導入的方法很多，諸如復習已知導入法、時政熱點導入法、趣味故事導入法、圖片視頻導入法，等等。筆者認為，運用教材材料作為教學情境，是實現(xiàn)新課有效導入的方法之一。

例如，《生活與哲學》第九課第二框“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”，教材一開始就提供了有關解放戰(zhàn)爭時期遼沈戰(zhàn)役的一段材料——“毛澤東全面分析了敵我雙方的情況后認為，雖然攻打錦州比攻打長春、沈陽要困難得多，但先攻打錦州是奪取這一戰(zhàn)役勝利的關鍵”。在講授該框題第一個知識點“主要矛盾和次要矛盾及其辯證關系”時，可以先引導學生結(jié)合學過的現(xiàn)代史知識分析這場戰(zhàn)役，讓學生當一回軍事策略家，分析攻打錦州的重要性：從地理位置看，錦州是通向關內(nèi)的咽喉，是東北敵人在陸地上的唯一通道，這里的敵人消滅了，就可以把東北的大門堵死，關起門來打狗。通過探究，學生得出結(jié)論：錦州關系遼沈戰(zhàn)役的成敗，是整個戰(zhàn)役取勝的關鍵，屬于主要矛盾。遼沈戰(zhàn)役的勝利證明，這一戰(zhàn)略決策是完全正確的。通過引導學生回顧已知歷史知識，進行角色模擬，進而引出哲學道理導入新課，在有效地激發(fā)學生參與熱情和學習新知興趣的同時，還較好地實現(xiàn)了不同學科知識的有機結(jié)合，使學生加強了分析和歸納能力，加深了對新知識的理解和把握。

二、運用教材材料分析新授知識——突破重點難點

高中思想政治教材每一課、每一框題都有教學的重點和難點。所謂教學重點，就是學生必須掌握的基礎知識，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律及思想方法，也稱為學科教學的核心知識；所謂教學難點，是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一節(jié)政治課成功與否，受多種因素影響，突破教學重點、解決知識難點，是幫助學生把握教材知識、提高課堂教學實效的基礎和關鍵。突破教學重點、難點可以通過多種途徑實現(xiàn)，如保證充足的教學時間、列舉大量的事例說理、整合教材的相關知識、構(gòu)建完整的知識體系等。其中，運用教材材料分析相關知識，提高學生的學習技能，就是突破教學重點、難點的一條重要途徑。

《生活與哲學》教材正文部分大多是主干知識，對剛接觸哲學知識的高中生來說，要理解遇到的哲學概念和原理有一定難度。而教材提供的名言、漫畫、事例等各類具體、生動、形象的材料，簡單易懂、淺入深出，只要運用恰當，于突破知識重點和難點會有很大的幫助。

例如，“人能夠能動地改造世界”是《生活與哲學》第五課第二框的知識重點和難點，一些教師在講解該知識點時通常列舉的是取得巨大成就的名人成長故事，以說明意識不僅能夠指導人們改造客觀世界，而且能幫助人們提高自己的水平，但給學生的印象卻往往是大而空，以致教學出現(xiàn)知識與效果脫節(jié)的現(xiàn)象。其實，對“人能夠能動地改造世界”這一知識，直接運用教材提供的材料即可取得較好效果。如漫畫——“面對石頭與電腦”，能讓學生認識到“人的意識具有極大的能動作用”；列寧、毛澤東有關人的意識的能動性名言，能有效地說明“自覺能動性”是人類特有的現(xiàn)象，幫助學生較為自然地得出“意識對改造世界具有指導作用”的結(jié)論；作曲家貝多芬忍受嚴重耳疾的折磨，憑著對音樂的摯愛和堅定的信念與命運抗爭，在完全失聰?shù)臓顟B(tài)下創(chuàng)作了享譽世界的音樂作品的史實，能使學生認識高昂的精神對個人發(fā)展的重要性，從而加深對“意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用”的理解，等等?？梢?，政治課教學要突破重點和難點，有時不必大費周折地四下查找材料，充分而靈活地運用教材材料，或更能取得理想的效果。

三、運用教材材料完善教學過程——實現(xiàn)自然過渡

成功的思想政治課教學，除了精彩的新課導入、有效的重難點突破，還必須做到教學過渡自然流暢、邏輯性強。過渡是為了讓教學一個環(huán)節(jié)與另一個環(huán)節(jié)銜接起來，在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。過渡得好，能使課堂教學結(jié)構(gòu)嚴密、層次清楚、脈絡貫通，使課堂教學成為一個完美的藝術(shù)整體；過渡得不好，會使人感到思路混亂、雜亂無章，影響教學效果。要實現(xiàn)課堂教學自然過渡，離不開教師充滿感染力的語言導引、教學內(nèi)容的自然轉(zhuǎn)換和課堂教學整體結(jié)構(gòu)的安排。如通過揭示一節(jié)課教學內(nèi)容的“來龍去脈”，能使課堂教學從一個環(huán)節(jié)自然地過渡到另一個環(huán)節(jié)；利用學生求知欲旺盛和好奇心理設置懸念，能使學生產(chǎn)生對知識的關切和渴望實現(xiàn)過渡；根據(jù)教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系進行聯(lián)想、類比，用知識遷移實現(xiàn)知識的緊密銜接。此外，筆者經(jīng)常通過引導學生閱讀、討論和分析教材材料，實現(xiàn)教學過程的自然過渡。

例如，在講授《生活與哲學》第八課第二框第二目“做好量變的準備促進事物的質(zhì)變”時，筆者先講解了關于量變的哲學概念，然后借助教材提供的黑格爾《哲學史講演錄》中的兩個有趣論證——“谷堆論證”和“禿頭論證”，即通過一粒谷子與一堆谷子和一根頭發(fā)與一個禿子的關系的講解、認證，讓學生在把握量變概念的基礎上理解質(zhì)變的內(nèi)涵，進而自然地理解和掌握“量變和質(zhì)變的辯證關系”這一重點知識。再如，在講授第九課第一框第二目“矛盾的普遍性和特殊性”時，在講完矛盾的普遍性及其方法論要求和矛盾的特殊性及其三種情形后，筆者借助教材提供的德國哲學家萊布尼茨兩句富有哲理的名言——“天地間沒有兩片完全相同的樹葉”和“天地間沒有兩片完全不同的樹葉”，以及教材中“香蕉和蘋果不是水果”的漫畫，讓學生討論“萊布尼茨的兩句哲理名言是否自相矛盾”“漫畫中病人言論的荒唐之處”。待學生熱烈討論之后，筆者作過渡，教學就很自然地進入“矛盾的普遍性與特殊性的關系”這一新的知識點講授。endprint

四、運用教材材料創(chuàng)設德育情境——進行價值引領

《全日制普通高中思想政治課程標準（實驗）》強調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，通常要通過模仿體驗策略、情景創(chuàng)設策略、探究活動策略、多元評價策略等的實施。而運用教材材料中蘊含的資源創(chuàng)設德育情境，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

例如，根據(jù)《生活與哲學·教師教學用書》的要求，《生活與哲學》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價值觀目標有二：牢固樹立實踐第一的觀點和樹立追求真理的永恒信念。對于第一個目標，筆者在講授第一框“人的認識從何而來”進行課堂小結(jié)時，要求學生閱讀教材有關著名教育家陶行知名字的由來這一“相關鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學生們理解了陶行知《三代詩》“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實踐是認識的基礎”的結(jié)論和必須“堅持實踐第一”的觀點。對于第二個目標，筆者首先通過教材中美國哥倫比亞號航天飛機失事并未影響其他國家的航天飛行計劃的史實，導出問題——當我們在實踐中遭遇失敗時怎樣看待已經(jīng)獲得的認識？我們在學習和生活中遇到挫折時應該怎么辦？讓學生討論。經(jīng)過討論學生認識到，認識具有反復性和無限性，我們要正確對待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關人類不斷探求對火星的認識的事例，要求學生談談其中蘊含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學生得出了“追求真理是一個永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”?？梢?，許多教材材料是很好的德育資源，運用得好，同樣可以實現(xiàn)對學生價值引領。

五、運用教材材料進行知識總結(jié)——構(gòu)建知識體系

知識總結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。及時、準確、系統(tǒng)地進行知識總結(jié)，有助于課堂教學新知識的鞏固、重難點的突破、學生能力的培養(yǎng)以及學生學習興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實例分析小結(jié)法、隨堂測驗小結(jié)法，等等。筆者認為，運用教材材料對某一個知識點、一框題知識、一課書甚至一個單元知識進行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識點歸納

“社會基本矛盾運動”是《生活與哲學》第十一課的知識重點和教學難點，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系是純理論知識，學生學習起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對這兩組關系以及兩組關系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進行了概括，使本來抽象的知識簡潔明了、一目了然。如果我們在課堂教學過程中能用好這張圖對相關知識進行歸納，那么，就能幫助學生化難為易，比較輕松、準確地識記和理解相關知識。

2. 框題知識小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時，教師都會選擇一定的方式，引導學生對本框題知識進行小結(jié)。在框題知識小結(jié)時，我們可以運用教材材料設置的問題供學生思考討論，總結(jié)知識，提高能力。例如，《生活與哲學》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅持以人為本?！薄耙冀K把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項權(quán)益，走共同富裕道路，促進人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學結(jié)束時，根據(jù)胡錦濤的講話，設置兩個問題讓學生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運用所學知識說明堅持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識：人民群眾的地位和在社會歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應如何實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識：堅持群眾觀點和群眾路線。通過運用教材材料設置問題，總結(jié)新課，使學生在對知識全面、系統(tǒng)了解的同時，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識體系構(gòu)建

政治課每課書、每個單元知識講完，都應讓學生對該課或該單元知識有一個系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學生構(gòu)建一課書或一個單元的知識體系。例如，《生活與哲學》第一單元講的是哲學的基本知識，這些知識與唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學生一起回顧和分析該單元知識結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學生化繁為簡，明確該單元知識應從“是什么”（即哲學的含義、哲學的基本問題）、“為什么”（哲學的力量）、“怎么辦”（走進哲學，問辯人生）三個緯度進行把握，在此基礎上構(gòu)建該單元知識體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識。

總之，將合適的材料用于政治課教學，能使課堂教學效果顯著。而靈活、恰當?shù)剡\用教材材料輔助教學，能使政治課教學事半功倍。endprint

四、運用教材材料創(chuàng)設德育情境——進行價值引領

《全日制普通高中思想政治課程標準（實驗）》強調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，通常要通過模仿體驗策略、情景創(chuàng)設策略、探究活動策略、多元評價策略等的實施。而運用教材材料中蘊含的資源創(chuàng)設德育情境，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

例如，根據(jù)《生活與哲學·教師教學用書》的要求，《生活與哲學》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價值觀目標有二：牢固樹立實踐第一的觀點和樹立追求真理的永恒信念。對于第一個目標，筆者在講授第一框“人的認識從何而來”進行課堂小結(jié)時，要求學生閱讀教材有關著名教育家陶行知名字的由來這一“相關鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學生們理解了陶行知《三代詩》“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實踐是認識的基礎”的結(jié)論和必須“堅持實踐第一”的觀點。對于第二個目標，筆者首先通過教材中美國哥倫比亞號航天飛機失事并未影響其他國家的航天飛行計劃的史實，導出問題——當我們在實踐中遭遇失敗時怎樣看待已經(jīng)獲得的認識？我們在學習和生活中遇到挫折時應該怎么辦？讓學生討論。經(jīng)過討論學生認識到，認識具有反復性和無限性，我們要正確對待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關人類不斷探求對火星的認識的事例，要求學生談談其中蘊含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學生得出了“追求真理是一個永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”?？梢姡S多教材材料是很好的德育資源，運用得好，同樣可以實現(xiàn)對學生價值引領。

五、運用教材材料進行知識總結(jié)——構(gòu)建知識體系

知識總結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。及時、準確、系統(tǒng)地進行知識總結(jié)，有助于課堂教學新知識的鞏固、重難點的突破、學生能力的培養(yǎng)以及學生學習興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實例分析小結(jié)法、隨堂測驗小結(jié)法，等等。筆者認為，運用教材材料對某一個知識點、一框題知識、一課書甚至一個單元知識進行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識點歸納

“社會基本矛盾運動”是《生活與哲學》第十一課的知識重點和教學難點，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系是純理論知識，學生學習起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對這兩組關系以及兩組關系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進行了概括，使本來抽象的知識簡潔明了、一目了然。如果我們在課堂教學過程中能用好這張圖對相關知識進行歸納，那么，就能幫助學生化難為易，比較輕松、準確地識記和理解相關知識。

2. 框題知識小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時，教師都會選擇一定的方式，引導學生對本框題知識進行小結(jié)。在框題知識小結(jié)時，我們可以運用教材材料設置的問題供學生思考討論，總結(jié)知識，提高能力。例如，《生活與哲學》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅持以人為本?！薄耙冀K把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項權(quán)益，走共同富裕道路，促進人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學結(jié)束時，根據(jù)胡錦濤的講話，設置兩個問題讓學生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運用所學知識說明堅持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識：人民群眾的地位和在社會歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應如何實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識：堅持群眾觀點和群眾路線。通過運用教材材料設置問題，總結(jié)新課，使學生在對知識全面、系統(tǒng)了解的同時，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識體系構(gòu)建

政治課每課書、每個單元知識講完，都應讓學生對該課或該單元知識有一個系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學生構(gòu)建一課書或一個單元的知識體系。例如，《生活與哲學》第一單元講的是哲學的基本知識，這些知識與唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學生一起回顧和分析該單元知識結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學生化繁為簡，明確該單元知識應從“是什么”（即哲學的含義、哲學的基本問題）、“為什么”（哲學的力量）、“怎么辦”（走進哲學，問辯人生）三個緯度進行把握，在此基礎上構(gòu)建該單元知識體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識。

總之，將合適的材料用于政治課教學，能使課堂教學效果顯著。而靈活、恰當?shù)剡\用教材材料輔助教學，能使政治課教學事半功倍。endprint

四、運用教材材料創(chuàng)設德育情境——進行價值引領

《全日制普通高中思想政治課程標準（實驗）》強調(diào)，高中政治課“要充分地體現(xiàn)思想道德和政治方向教育的要求”“在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向”。高中思想政治課的情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，通常要通過模仿體驗策略、情景創(chuàng)設策略、探究活動策略、多元評價策略等的實施。而運用教材材料中蘊含的資源創(chuàng)設德育情境，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

例如，根據(jù)《生活與哲學·教師教學用書》的要求，《生活與哲學》第六課“求索真理的歷程”情感態(tài)度與價值觀目標有二：牢固樹立實踐第一的觀點和樹立追求真理的永恒信念。對于第一個目標，筆者在講授第一框“人的認識從何而來”進行課堂小結(jié)時，要求學生閱讀教材有關著名教育家陶行知名字的由來這一“相關鏈接”，思考材料給我們什么啟示。通過閱讀和思考，學生們理解了陶行知《三代詩》“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”的含義，得出了“實踐是認識的基礎”的結(jié)論和必須“堅持實踐第一”的觀點。對于第二個目標，筆者首先通過教材中美國哥倫比亞號航天飛機失事并未影響其他國家的航天飛行計劃的史實，導出問題——當我們在實踐中遭遇失敗時怎樣看待已經(jīng)獲得的認識？我們在學習和生活中遇到挫折時應該怎么辦？讓學生討論。經(jīng)過討論學生認識到，認識具有反復性和無限性，我們要正確對待挫折，不怕困難，不怕失敗，再接再厲。其次，筆者通過教材中有關人類不斷探求對火星的認識的事例，要求學生談談其中蘊含的哲理。經(jīng)過分析和歸納，學生得出了“追求真理是一個永無止境的過程”的結(jié)論和“樹立追求真理的永恒信念”?？梢?，許多教材材料是很好的德育資源，運用得好，同樣可以實現(xiàn)對學生價值引領。

五、運用教材材料進行知識總結(jié)——構(gòu)建知識體系

知識總結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。及時、準確、系統(tǒng)地進行知識總結(jié)，有助于課堂教學新知識的鞏固、重難點的突破、學生能力的培養(yǎng)以及學生學習興趣的提高，具有“言雖盡而意無窮”的妙用。思想政治課的知識總結(jié)常見方法，有提綱圖表小結(jié)法、課堂辯論小結(jié)法、實例分析小結(jié)法、隨堂測驗小結(jié)法，等等。筆者認為，運用教材材料對某一個知識點、一框題知識、一課書甚至一個單元知識進行總結(jié)，效果甚佳。

1. 知識點歸納

“社會基本矛盾運動”是《生活與哲學》第十一課的知識重點和教學難點，其中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的關系是純理論知識，學生學習起來有些吃力。但教材提供的“示意圖”（見圖1），對這兩組關系以及兩組關系的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)進行了概括，使本來抽象的知識簡潔明了、一目了然。如果我們在課堂教學過程中能用好這張圖對相關知識進行歸納，那么，就能幫助學生化難為易，比較輕松、準確地識記和理解相關知識。

2. 框題知識小結(jié)

通常情況下，高中思想政治每節(jié)新課講授的內(nèi)容為一框題。在新授課結(jié)束時，教師都會選擇一定的方式，引導學生對本框題知識進行小結(jié)。在框題知識小結(jié)時，我們可以運用教材材料設置的問題供學生思考討論，總結(jié)知識，提高能力。例如，《生活與哲學》第十一課第二框引用了胡錦濤的兩段講話：“必須堅持以人為本?！薄耙冀K把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項權(quán)益，走共同富裕道路，促進人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享?！惫P者在該框題新課教學結(jié)束時，根據(jù)胡錦濤的講話，設置兩個問題讓學生討論并組織答案來小結(jié)新課：（1）運用所學知識說明堅持以人為本的理論依據(jù)。由此歸納出第一目知識：人民群眾的地位和在社會歷史發(fā)展過程中的作用。（2）黨和政府應如何實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益？由此歸納出第二目知識：堅持群眾觀點和群眾路線。通過運用教材材料設置問題，總結(jié)新課，使學生在對知識全面、系統(tǒng)了解的同時，提高了分析和歸納能力。

3.一課書或一單元知識體系構(gòu)建

政治課每課書、每個單元知識講完，都應讓學生對該課或該單元知識有一個系統(tǒng)了解和整體把握。利用教材每單元開始提供的知識結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學生構(gòu)建一課書或一個單元的知識體系。例如，《生活與哲學》第一單元講的是哲學的基本知識，這些知識與唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義四部分相比，顯得比較零碎。如果我們能在第一單元新課結(jié)束后，與學生一起回顧和分析該單元知識結(jié)構(gòu)圖（見圖2），那么，就可以幫助學生化繁為簡，明確該單元知識應從“是什么”（即哲學的含義、哲學的基本問題）、“為什么”（哲學的力量）、“怎么辦”（走進哲學，問辯人生）三個緯度進行把握，在此基礎上構(gòu)建該單元知識體系，從而清晰、系統(tǒng)地把握該單元的知識。

總之，將合適的材料用于政治課教學，能使課堂教學效果顯著。而靈活、恰當?shù)剡\用教材材料輔助教學，能使政治課教學事半功倍。endprint