新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與人才培養(yǎng)

劉彥軍　劉海峰

目前，我國新建本科院?？陀^存在辦學定位不準、千校一面、師資隊伍薄弱、學科建設(shè)落后、專業(yè)調(diào)整困難、教學重理論輕實踐與重學術(shù)輕應(yīng)用、科學研究水平較低、服務(wù)社會能力較弱、合作教育不發(fā)達、轉(zhuǎn)型發(fā)展資金短缺、實訓實踐平臺建設(shè)滯后、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等諸多問題，亟待加強應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)型

我國新建本科院校主要由原來的師范類?？苹蛐袠I(yè)類?？茖W校合并升本而來，在人口紅利、改革紅利雙重因素作用下辦學規(guī)模迅速擴大。自2010年教育部啟動新一輪本科教學合格評估以來，我國新建本科院校才逐漸明確了基于“地方性、應(yīng)用型”的發(fā)展目標定位、辦學類型定位、辦學層次定位、服務(wù)面向定位，但在“人才培養(yǎng)目標定位”上比較模糊，雖然籠統(tǒng)定位為“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”，但受我國傳統(tǒng)大學辦學思路和原有教育教學慣性的影響，我國新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)過程基本上仍處于“頭轉(zhuǎn)而身未轉(zhuǎn)”狀態(tài)。

我國新建本科院校應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革的核心目標定位是：建立中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學高等教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。基于此，我國新建本科院校人才培養(yǎng)觀念就是要實現(xiàn)從培養(yǎng)學術(shù)理論型人才向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)明確為：為區(qū)域（地方）行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才。

二、學科、專業(yè)建設(shè)的轉(zhuǎn)型

歐洲應(yīng)用科技大學非常強調(diào)優(yōu)勢學科、特色專業(yè)在人才培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，其學科與專業(yè)具有典型的行業(yè)性、職業(yè)化特點。目前，我國絕大多數(shù)新建本科院校在“學科與專業(yè)建設(shè)”方面存在自相矛盾的兩大誤區(qū)：一是過分強調(diào)專業(yè)建設(shè)的“龍頭”地位，弱化學科建設(shè)，甚至認為學科建設(shè)是綜合性大學、研究型大學的事情，新建本科院校主要任務(wù)是應(yīng)用型教學，科研不重要，學科無所謂；二是學科“大而全”特色不顯，絕大多數(shù)新建本科院校本科專業(yè)都在40個以上，一級學科涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術(shù)學等10個左右（國家一級學科總共12個）。學科建設(shè)如此，專業(yè)建設(shè)更是如此。在過去的十多年中，學校出于解決辦學經(jīng)費的需要，拼命擴大專業(yè)規(guī)模，盲目上新專業(yè)，求數(shù)量不求質(zhì)量。

我國新建本科院校要想提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須實現(xiàn)從“大而全”的傳統(tǒng)學科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局向優(yōu)勢學科、特色專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域（地方）主導產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、高成長性產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，調(diào)整學科專業(yè)布局，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以學科專業(yè)群建設(shè)為突破口，通過產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接，跨學科、跨專業(yè)重新組合，有選擇性地重點建設(shè)自身“少而精”的優(yōu)勢學科和特色專業(yè)。通過數(shù)年的戰(zhàn)略改革，力爭實現(xiàn)優(yōu)勢學科和特色專業(yè)學生數(shù)達到在校生總數(shù)的60%以上。

三、課程、教材建設(shè)的轉(zhuǎn)型

歐洲應(yīng)用科技大學的課程體系主要由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專長課程三部分構(gòu)成，基礎(chǔ)課程主要是數(shù)學、物理、人文、藝術(shù)等課程，約占20%，重在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識和綜合素質(zhì)；專業(yè)課程約占60%，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識；專長課程約占20%，重在培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。歐洲應(yīng)用科技大學實施“無教材化”，課堂教材主要是教師根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況不斷更新的“最新講義”。

我國新建本科院校的課程體系主要是照搬老牌大學的課程體系，教材老化現(xiàn)象嚴重，不論是課程體系還是教材體系，與我國日新月異的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、快速發(fā)展的新知識、新技術(shù)體系相脫節(jié)，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求更無法對接。德國呂貝克應(yīng)用科技大學副校長約阿希姆·利茲在2011年第三次“中德論壇”上曾炮轟中國大學教材滯后，“大學里的教材卻還停留在20世紀80年代的水平”。

我國新建本科院校應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革，必須根據(jù)區(qū)域（地方）行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實際需要以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)發(fā)展的最新需求，在課程建設(shè)上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課程體系向應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型；在教材建設(shè)上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教材體系向講義型教材體系的轉(zhuǎn)型。

四、課堂教學的轉(zhuǎn)型

近年來，我國新建本科院校在教育部本科教學合格評估的影響下，人才培養(yǎng)方案與教學大綱基本上是符合應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革要求的，但在教學內(nèi)容與教學方法上仍有待改進。

教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。目前，不少新建本科院校一提起“應(yīng)用型”高校建設(shè)，馬上就強調(diào)“實踐教學”。實際上，實踐教學只是提高應(yīng)用型教學質(zhì)量的輔助手段，真正提高應(yīng)用型教學質(zhì)量的關(guān)鍵還是提高課堂教學的應(yīng)用性品質(zhì)。歐洲應(yīng)用科技大學在教學內(nèi)容上，“所強調(diào)與看重的并不是系統(tǒng)性的學科知識的傳授，而更多的是科學知識和方法如何被用來解決實際問題，偏重于傳授那些與職業(yè)和行業(yè)實踐密切相關(guān)的專業(yè)知識”。我國新建本科院校應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革，在教學內(nèi)容上，就是要實現(xiàn)從講授課本知識為主向傳授專業(yè)前沿知識為主的轉(zhuǎn)型。眾所周知，對同樣一章知識內(nèi)容，有些教師用一節(jié)課就能讓學生明明白白，而有些教師講授二、三節(jié)課學生還是糊里糊涂，其中的關(guān)鍵因素就是教師有沒有高屋建瓴熟練駕馭課程知識體系的總體能力。能力從何而出？從基礎(chǔ)理論知識與最新實用技術(shù)結(jié)合而出。因此，要實現(xiàn)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，勢必對教師提出更高的水平要求，即在授課內(nèi)容上，絕對不能照本宣科，絕對不能面面俱到，該精講的要精講，過時的知識內(nèi)容該拋棄的一定拋棄，該增加的則一定要增加。

教學方法的轉(zhuǎn)型。歐洲應(yīng)用科技大學在教學方法上“廣泛采用項目教學、任務(wù)教學、案例教學、現(xiàn)場教學、研討教學、角色扮演和團隊學習等多種教學形式”。目前，我國新建本科院校在教學方法上普遍存在“滿堂灌”“師生缺乏互動”等問題，客觀需要實現(xiàn)從以教師講解為主向以項目化教學為主的轉(zhuǎn)型。當然，不同的大學階段、不同的專業(yè)、不同的課程內(nèi)容，需要教師機動靈活地采用項目化教學、案例式教學、任務(wù)教學、現(xiàn)場教學、研討教學、角色扮演教學、團隊學習式教學等，而以學生為主導的項目化教學則是大三、大四的主要教學方式。endprint

五、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

歐洲應(yīng)用科技大學十分重視“工學結(jié)合、產(chǎn)學研一體化”人才培養(yǎng)模式，我國新建本科院校應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革應(yīng)逐步實現(xiàn)從以課堂教學為主向以工學結(jié)合教學為主的轉(zhuǎn)型，建立真正意義上的工學結(jié)合、產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式。

實踐教學的轉(zhuǎn)型。近年來，我國新建本科院校在本科教學合格評估推動下，逐步探索了“3+1”等實踐教學階段。但是，實際做得很不到位，“工學結(jié)合”表面化，學生在工廠實驗、實習、實訓“走過場”現(xiàn)象普遍存在，遠沒有達到校企深度合作育人的程度；“產(chǎn)學研一體化”片面化，重視“產(chǎn)學”，忽視“研”；“3+1”的“1”問題更為嚴重，歐洲應(yīng)用科技大學的“1”，既包括大四的一個學期，也包括大一、大二、大三的階段性實習周、實訓周、實習月，我國的“1”往往放在整個大四階段，甚至出現(xiàn)大四放羊現(xiàn)象。因此，我國新建本科院校實踐教學應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的實際需要在“3+1”總模式下靈活采取“0.1+1.5+0.2+1.5+0.7”等精細化實踐教學階段。

課程考試的轉(zhuǎn)型。十多年來，盡管高教界一再呼吁實施多元化課程考試形式，但不可否認的是，我國新建本科院校的課程考試方式，除選修課考試方式相對較為靈活外，必修課仍以“閉卷考試”為主?？荚嚨恼嬲康牟煌夂鮾蓚€，一是考察學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握能力，二是考察學生運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力?；诖?，我國新建本科院校課程考試應(yīng)實現(xiàn)由“閉卷考試”為主向多元化考試方式的轉(zhuǎn)型。在每門課程考試前，應(yīng)根據(jù)學生的志愿，靈活采用閉卷式、論文式、調(diào)研報告式、技術(shù)設(shè)計式等多元化的考察方式。

畢業(yè)論文的轉(zhuǎn)型。畢業(yè)論文（設(shè)計）是應(yīng)用科技大學非常重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如芬蘭的應(yīng)用科技大學75%的畢業(yè)論文是針對某公司或組織的需要而量身定做的。我國新建本科院校實施應(yīng)用技術(shù)大學戰(zhàn)略改革，尤應(yīng)高度重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的改革。在畢業(yè)論文指導上，應(yīng)逐步實現(xiàn)從理論研究為主、單一導師制向應(yīng)用設(shè)計為主、雙導師制的轉(zhuǎn)型。論文選題應(yīng)密切聯(lián)系區(qū)域行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)、管理急需的應(yīng)用技術(shù)，由行業(yè)（企業(yè)）出題的畢業(yè)論文（設(shè)計）盡可能達到75%～80%；研究過程必須在實踐基地進行，要求校內(nèi)、校外兩個實踐基地相結(jié)合進行研究；論文（設(shè)計）指導實行校企雙導師制，前期以行業(yè)（企業(yè)）導師為主，后期以學校導師為主；畢業(yè)論文答辯必須有行業(yè)（企業(yè)）專家參與，要求校外專家必須對畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性給出科學評價。

【本文系河南省科技廳2014年軟科學項目“河南省新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程研究”（132400411328）、河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年重點課題“河南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（〔2013〕-JKGHB-0079）、2014年度河南省教育廳科學技術(shù)研究重點項目“河南省高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力提升研究”（14A880010）的階段性成果】

（作者單位：黃淮學院）endprint