如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究的實效性

盧平

摘 要：新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。本文結(jié)合近幾年本人的教學(xué)實踐，試從探究情境、探究內(nèi)容、探究過程、探究空間和探究方式等方面談?wù)勌嵘骄繉嵭缘囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：探究；情境；內(nèi)容；過程；空間；方式；改進；實效

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-208-01

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)研究情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。因此，自主探究倍受廣大教師的青睞，成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。那么，如何提升探究的實效性呢？本文試結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)劚救说囊恍┐譁\認識。

一、探究情境“簡”些好

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們積極、主動地學(xué)習(xí)。有的教師盲目追求探究情境的花俏，因非數(shù)學(xué)因素太多而干擾了學(xué)生的探究視覺，導(dǎo)致探究內(nèi)容游離于數(shù)學(xué)問題之外，探究課自然上不完。因此，教師必須用務(wù)實的眼光審視教學(xué)情境，削枝留干，簡化情境中的非數(shù)學(xué)因素，讓學(xué)生的探究活動更加有的放矢，突出主題，較好地提升探究的實效性。

（1）、結(jié)合現(xiàn)實情形創(chuàng)設(shè)的探究情境，必須緊扣主題，防止探究情境中的無關(guān)因素喧賓奪主，干擾探究活動的進程。例如，在教學(xué)“旅游費用”時，教師創(chuàng)設(shè)“旅游租車”的現(xiàn)實情境，探究的重點應(yīng)圍繞“租×輛大客車和×輛小客車共要多少錢”、“哪種方案最省錢”等數(shù)學(xué)問題，而不應(yīng)放在“這些客車是什么品牌的，產(chǎn)地是哪里”、“旅游要注意哪些問題”等非數(shù)學(xué)問題上。這樣才能有的放矢，不游離探究的主題。

（2）、探究情境不應(yīng)只是反映現(xiàn)實的生活情境，還應(yīng)包括直接反映數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)情境。例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時，我試讓學(xué)生寫出乘積是1的兩個數(shù)進行思考，探究活動因更加直接而省時。這樣，直接從抽象的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，使探究活動因有了更充裕的時空而充滿了數(shù)學(xué)味。

二、探究內(nèi)容“精”些好

有的教師片面認為“探究內(nèi)容越多越好，凡事都喜歡讓學(xué)生進行探究”。正因為如此，導(dǎo)致探究的內(nèi)容太多，如果每個知識點都要探究到位，勢必會因探究費時而造成課上不完，自然達不到預(yù)期的效果。也有些教師片面追求完成任務(wù)，蜻蜓點水，面面俱到，其探究效果可想而知。因此探究的內(nèi)容還是“精”些好。這要求教師要立足于課本，但不局限于課本，精心選擇一些適合學(xué)生探究的內(nèi)容。

（1）處理探究內(nèi)容較多的教材時，不能被人為的、既定的教材或教案的課時劃分給“框”住了。例如在教學(xué)“粉刷墻壁”時，有“粉刷總面積”、“需要涂料總千克數(shù)”、“如何購買省錢”等多個知識點，若逐一讓學(xué)生探究，極易因預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多而上不完。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，我大膽地對教材進行重新劃分，把“計算粉刷總面積”和“計算需要涂料總千克數(shù)、如何購買省錢”分開兩課時進行教學(xué)。學(xué)生探究的時間比較充分，為實現(xiàn)人人能探究提供了條件。所以，精選探究的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)得以成功的保證。

（2）精心選擇添補課外資源，不得過分增補教學(xué)素材，否則易造成探究內(nèi)容過分“膨脹”而完成不了教學(xué)任務(wù)。

三、探究過程“直”些好。

有的教師認為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中，教師就要越“放”越好，在探究過程中不需要教師的指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。他們將教師的講解與學(xué)生的探究對立起來，談“講”色變，怕講，忌講，學(xué)生的探究游離于教師的指導(dǎo)而放任自流，課堂混亂，浪費了學(xué)習(xí)時間。事實上，小學(xué)生的探究只是教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”活動，這種探索活動少不了教師適當(dāng)?shù)摹胺觥?。只有講究“扶”“放”結(jié)合，才能讓學(xué)生的探究過程曲中有直，突顯實效。

（1）并非所有的知識點都有探究的價值，如一些人為規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、法則、定義，沒有過分探究的必要。四則混合運算的順序、數(shù)的讀寫法、數(shù)學(xué)符號的表示等等，可以在學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理的基礎(chǔ)上，由教師直接告訴學(xué)生，這樣省去了不必要的放任探究，使探究活動變得“直”而省時。筆者聽過一位教師教學(xué)《厘米、分米、米的認識》的情景：師：剛才我們通過測量知道課桌高70厘米（板書70厘米），你想對70厘米說點什么？生1：我認為70厘米太高了。生2：桌子只要60厘米就可以了。生3：70厘米還不到1米。生4：70厘米有點高。……課上到這時，教師通過多媒體出示課桌的畫面并配有“課桌高70厘米，也就是7分米，也可以寫作7dm”（配有文字顯示和卡通朗讀）。上述情境中，學(xué)生不著邊際的聯(lián)想、探究，實際上與學(xué)生獲取“70厘米等于7分米”這個知識點毫無關(guān)系。即使教師引導(dǎo)得法，也很難讓學(xué)生在這樣的探究中得出該知識點。對于70厘米等于7分米這個知識點來講，它就是陳述性知識，厘米和分米的進率是一種人為的規(guī)定。沒有必要非讓學(xué)生去探究，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維方向，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響教學(xué)效果。

（2）教師要變旁觀者為引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的探究處于“山重水復(fù)疑無路”的困境時，應(yīng)適時地指點迷津，讓學(xué)生在“柳暗花明又一村”中達到目標(biāo)。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生認識到能否化成有限小數(shù)與分母有關(guān)，學(xué)生對“1/2，1/5，1/6，3/8，1/10，1/25”等分?jǐn)?shù)進行猜測、舉例、驗證等充分探究后，仍然雙眉緊鎖，面露難色。這時，我適時點撥：“把這些分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，或許能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。”探究過程因此化曲為直，有效提升了探究的實效性。

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