幼兒園轉崗教師面臨的最大問題是過渡時期的適應性困難，主要表現(xiàn)為如下四個方面。

心態(tài)上的適應性困難。工作環(huán)境與條件的改變、心理預期與現(xiàn)實感受的落差、工作經驗與學前教育要求的不同等，使得一些轉崗教師心生迷茫。例如：一些自認為是“被中小學淘汰、不要了”才不得已到幼兒園工作的教師缺乏適應新環(huán)境的積極性；一些自感對學前教育不太擅長而產生自卑心理的教師在面對新的工作任務時，時常采取回避的方式；還有一些原本抱著投身學前教育改革實現(xiàn)自己教育理想的教師則發(fā)現(xiàn)幼兒園的工作非?，嵥?，大量的時間似乎都用在照看幼兒的生活起居上，與自己原來的專業(yè)發(fā)展預期相去甚遠；更有一些轉崗教師甚至抱怨，原以為幼兒園沒有應試的壓力自己會更輕松一些，沒想到幼兒園工作花費的時間和精力更多。

專業(yè)技能的適應性困難。雖然教育是相通的，但3-6歲兒童與7-15歲少年兒童的能力水平與成長需要還是有較大差異的，教育內容與方法也存在不同，因此，在課程目標、活動設計和實施等方面，轉崗教師在轉崗初期容易產生挫敗感。例如：在課程活動方面，中小學采用分科式的學科教學為主的課程模式，學科教師往往只熟悉和擅長某一門學科的課程理念和教學方法，他們到幼兒園后發(fā)現(xiàn)只懂一門學科是不夠的，因為幼兒園實施五大領域為線索的綜合課程，教師不僅要對每個領域都很熟悉，還要能用游戲的方式來付諸實施；另外，中小學以班級授課為主，而幼兒園的集體教學活動只是一日活動中占比非常小的課程實施形式，教師主要的工作不是上課，而是在一日活動中進行滲透式教育，因此，一向擅長“上課”的轉崗教師到幼兒園后會感覺到不適應、不被重視，甚至由于難以勝任非上課類的活動而感到很失落；在課程目標定位上，一些轉崗教師一時之間難以接受幼兒學習與發(fā)展的評價指標，習慣于以知識技能來衡量幼兒的學業(yè)水平，因此當他們的知識傳授行為或考試測驗行為被強行制止時，他們會因為在短期內較難找到對自己教育能力的正向評價而陷入一種自我失能感，從而喪失工作自信。

人際關系方面的適應性困難。轉崗教師需要面對新的教育對象、同事群體和幼兒家長，這些人群雖然與中小學時的人際群體相同，但關系處理的方式卻相去甚遠。相對中小學生而言，幼兒的生活自理能力較弱，教師與幼兒的關系不單純是一種教育教學的關系，而是保護、養(yǎng)護和教育的多重關系；中小學生和家長對教師基本上是言聽計從、積極配合，后者對前者而言是具有教育威信的，而幼兒園以幼兒為本，幼兒也以自我為關注中心，只有教育活動符合幼兒的興趣且生動有趣時，幼兒才可能被吸引，否則任憑教師如何發(fā)揮“威信”都難以真正吸引幼兒。幼兒家長對教師作用的期待不僅有教育上的指導，更有生活上的保育養(yǎng)護，對教師的要求更細、更多、更高；與中小學的家校聯(lián)系相比，家園聯(lián)系顯得更為重要且頻率更高，教師幾乎每天都在與家長交流溝通，需要應對各種需求的家長，容易產生溝通疲倦。同時，轉崗教師需要面對與中小學中不同的女同事群體，要處理好與女同事之間的

關系也需要一個磨合期。

相關待遇期待的適應性困難。轉崗教師對于自己的編制、工資、節(jié)假日和其他福利較為關心，也喜歡拿自己與同事、拿自己當下的待遇與過去在中小學時的待遇進行對比?，F(xiàn)階段有的政策還未得到較好的落實，有些制度還未有效執(zhí)行，導致一些轉崗教師無法明確未來的方向，甚至產生逃離的思想。例如，原以為“中小學比較累，到幼兒園會輕松一些”的教師發(fā)現(xiàn)在幼兒園一天的工作時間較長，有時因制作玩教具還需要加班。又如，某縣不少轉崗教師反映，他們原本在北上廣大城市的民辦幼兒園工作，因老家招聘公辦幼兒教師，于是辭職回家考上縣里的公辦編制，期待擁有一份穩(wěn)定的工作和安定的生活。然而，工作一年，他們一直在縣幼兒園實習，一年只發(fā)10個月工資，且每個月僅幾百元錢！他們找過相關部門和相關人員，但都沒有得到明確的答復，于是有些人準備再觀望一段時間，如果情況不能好轉就集體離職。

探索轉崗出路

政策落實要嚴格到位。面對日益龐大的轉崗教師群體，政府部門應出臺適宜的管理辦法和保障措施，對幼兒教師隊伍建設要有正確的認識，嚴格執(zhí)行轉崗培訓考核制度，將適宜的人員轉崗為優(yōu)質的幼兒教師?？h（區(qū)）級政府尤其要進一步增強政府責任意識，加大“學前教育以縣級財政投入為主”的行動力度，不僅大力投入幼兒園硬件建設，更應重視教師隊伍的質量提升，對轉崗教師要進行合理分流，做到疏導轉崗意愿、規(guī)范轉崗行為、保障轉崗待遇、提升轉崗質量；在人事編制、財政待遇與社會福利等方面應有明確的規(guī)章制度，并切實執(zhí)行，對于帶編制轉崗到幼兒園任教的人員要有激勵機制，以提升其勝任新崗位的積極性，對于原來沒有編制、后通過培訓合格的轉崗教師要及時兌現(xiàn)編制和待遇承諾，穩(wěn)定隊伍。

幼兒園要因人定崗。幼兒園在接收轉崗教師時，既要充分了解轉崗教師的崗位意愿和專業(yè)水平，又要人盡其才給予適宜的崗位，讓轉崗教師揚長補短快速適應新工作，還要建立“老帶新”的教研培訓機制，引導轉崗教師制訂自己的職業(yè)規(guī)劃。對于轉崗初期還未完全熟悉幼兒園課程的教師，應先了解其教育教學之外其他方面的技能，并安排適宜的工作。比如，一些轉崗教師原本在中小學就是教研骨干，參與過學校的課題研究和教研組活動，熟悉教科研的思路和方法，轉崗到幼兒園后可讓其成為教研組成員而不是直接進班級；對于一些年齡稍長但又擅長處理人際關系的轉崗教師，可讓其進入幼兒園的后勤隊伍，負責全園的材料采購、設施更新、對外溝通等工作；對于一些擅長多媒技術的轉崗教師，可安排其負責全園的電化教學、網絡平臺建設、攝影攝像等工作；還有一些原本擔任過語文教學工作的教師，可安排其負責全園的早期閱讀指導或幼兒園圖書室建設、書香校園建設或讀書節(jié)等工作。列舉這些主要想強調的是：幼兒園管理者應積極發(fā)揮轉崗教師的長處，提供促進其順勢發(fā)展的支持，而不要輕易將不勝任教學的人員簡單地轉到保育員的崗位上，這會直接傷害許多轉崗教師的自尊心，損耗其工作熱情，也會間接造成轉崗資源的浪費。

轉崗教師應主動出擊。問卷調查中，許多轉崗教師在自我評估時認為“缺乏專業(yè)能力”是影響自己適應幼兒園工作的主要問題，這其實是一種誤解。對轉崗教師而言，最大的問題并不是專業(yè)技能而是教師自身的學習、表達與交往能力。轉崗教師應用積極的心態(tài)面對新的工作，主動適應幼兒園的各種挑戰(zhàn)，主動學習有關學前教育、幼兒以及保育等方面的知識。既然不能改變環(huán)境來適應自己，那么就應盡快找到自己與新環(huán)境的結合點，從個人擅長的地方入手，逐步熟悉幼兒園的工作常規(guī)，以主動積極的方式找到自己能勝任的工作內容和崗位，重拾自信。轉崗教師還應認識到，幼兒教師應具備的專業(yè)能力并不只是指開展教學的能力，而是涵蓋“觀察和分析幼兒行為、分析幼兒作品、與人融洽談話、課程設計與活動組織以及評價”等多個方面的能力。轉崗教師可以有針對性地了解兒童學習與發(fā)展方面的資料，熟悉和把握3-6歲兒童的年齡特點和發(fā)展需求，了解幼兒園活動課程的特點和實施方法，逐步理解并能運用幼兒園教育質量評判指標和方法。

建立培訓長效機制。近幾年圍繞教師成長開展的培訓非常多，其中有專門針對轉崗教師的培訓，時間有長有短，形式豐富多樣，既有針對轉崗教師的通識培訓，也有強調實踐技能的跟班研修；既有集中面授，也有遠程在線指導。這些培訓都是集中的、頭腦風暴式的，而轉崗教師轉變觀念、掌握科學保教方法還需要一個過程，因此各級培訓主管部門應建立起長效的轉崗教師培訓機制，將定期集中培訓與日常跟蹤指導相結合，職責要明確，教育主管部門和教科研部門要定期組織專題性的培訓，幼兒園則應建立園本教研制度，針對轉崗教師的適應性程度確定幫扶指導方案，在日常工作中引導轉崗教師成長。

（作者單位：湖北省教學研究室）