李中東

摘要：多媒體手段在中學地理教學中起著越來越重要的作用。多媒體技術集直觀性、形象性、快捷性于一身，以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點、突破教學難點，而且有利于增加課堂容量，提高了課堂效率，讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂，真正實現(xiàn)了地理課堂效益的最大化。關鍵詞：多媒體教學的優(yōu)勢；課前；講課過程中；課后；課堂效益中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0097-02一、引言

多媒體教學手段有錄音機、幻燈、投影、電子計算機等，應用它們于地理教學之中，改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，變常規(guī)的講授、板書、運用掛圖等接受知識為聲形并茂、動靜結合的各種圖像表現(xiàn)知識，能激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生思維、變被動接受知識為主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學生的能力，提高了課堂效率。二、多媒體輔助教學的優(yōu)勢

在教學方法上，多媒體輔助教學具有多樣方法并用的特點。運用多媒體進行教學可以把多種教學方法，如演示教學、誘導式教學、愉快教學和視聽教學等緊密結合起來，引導學生認真觀察、積極思考，從而啟迪了學生的智力，培養(yǎng)了學生諸方面的能力。在教學形式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，運用多媒體教學，可以設計動畫、視頻等，創(chuàng)設問題環(huán)境，使學生有身臨其境的直觀感受，通過學生的質疑、問難和討論，最后由教師進行精講與啟發(fā)，從而得出正確結論。改變了過去那種教師一言堂，學生被動聽的形式，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了課堂上“學生主體性”的充分發(fā)揮。

1創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體集畫面、聲音等于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結合，可以創(chuàng)設愉快、引人入勝的環(huán)境氛圍，有效地調動學生多種感官參與學習活動，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而愿學、樂學。

2形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，突出重點、突破難點，便于學生理解和掌握

計算機輔助教學具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，直觀地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，動畫演示事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的事項變得形象具體，生動活潑，便于幫助學生認識和理解知識，能突出重點、突破難點。

3多媒體能大大增加課堂信息量，提高教學效率，解決學時矛盾

與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體手段進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。教師既可以利用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，還可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能，向學生展示與教學內容相關的事物的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等，從而極大地豐富了教學內容，拓寬了學生的視野。多媒體教學演示增加了容量，節(jié)約了時間，有效地提高了課堂教學效率。

利用多媒體手段進行教學，可以增加課堂反饋信息，發(fā)展學生的思維。在練習中，利用多媒體展臺，可以將學生的習作展示出來，一方面便于暴露學生習作中的問題，便于教師進行針對性的講解。另一方面，學生看到自己的習作被展示，做得好的會感覺很自豪，更易激發(fā)成就感。做得不好的，印象會很深刻，更容易記住錯的地方。三、多媒體在地理課堂教學各環(huán)節(jié)的應用

1新課講授前，利用多媒體教學手段可設置懸念、吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍

俗話說：“好的開端等于成功了一半?！笨梢?，創(chuàng)設良好的課堂情景是多么重要。利用電教媒體導入，創(chuàng)設與課堂內容相宜的情景氣氛，可引起學生的無意注意，使其注意力集中、思維主動活躍，能盡快進入“學習狀態(tài)”。

如在講授“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”前，先用多媒體展示世界或我國的荒漠化、水土流失和動植物瀕臨滅絕的圖片或視頻，令人震撼的環(huán)境問題一下子就吸引了學生的注意力；講授“長江”一節(jié)前，先播放“長江之歌”，優(yōu)美高亢的歌聲使學生在美妙的旋律中產(chǎn)生對長江的熱愛之情。這樣的導入，一方面把學生分散的心一下子集中到課堂上來；另一方面讓學生處于一種震撼和好奇的學習情境中，提高了學習興趣，激發(fā)了求知欲望，為新課的講授營造了良好的學習氛圍。

2講課過程中，借助多媒體手段，使地理事物形象直觀，便于突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生的智能

（1）變靜為動，形象生動；變繁為簡，突出重點；變抽象為具體，突破難點

傳統(tǒng)的地理課堂教學中，教具主要是掛圖及課本插圖，它們往往內容雜亂、煩瑣、重點不突出，且是靜止的、無聲的，給學生的印象不深刻。如采用多媒體教學，即可彌補其不足，營造課堂氛圍。

如學習我國的“主要山脈”一節(jié)，教師可在“中國政區(qū)圖”上，把我國的山脈按東西向、東北—西南向、西北—東南向、南北向等分別做成多幅圖片，講述時一一展示，然后再把它們復合在一起。這樣，使學生接受知識從簡到繁、化難為易，遵循了教育的“循序漸進”原則，便于學生的接受；同時，又使學生認識到各部分知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。高中自然地理部分的重、難點比較集中，“月相及其變化”、“地球運動及其意義”、“大氣環(huán)流”、“洋流”、“地殼的循環(huán)”等問題比較抽象，學生接受起來非常困難。若能運用Flash動畫模擬演示，則可大大降低教學難度，學生學起來也倍感輕松有趣，易于理解。比如：講“鋒面雨的形成及對天氣的影響”，利用Flash動畫模擬演示冷、暖云團交匯，暖氣團被迫抬升、降水的過程及鋒面過境前、過境時、過境后的天氣情況。這樣，就變抽象的描述為具體的圖像實景，變靜止的“死”圖為生動的“活”景，既形象逼真，突破了難點，又把遙遠的地理事物展現(xiàn)在學生面前，有“身臨其境”之感，學生接受起來既感覺容易，又印象深刻。

（2）通過“問題引領”，變學生被動學習為主動探索、思考，從而發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力

多媒體教學，通過放錄音、看錄像、投影、多媒體等直觀刺激，使學生動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做，多種感官同時啟動，進行觀察、討論、爭辯、分析、概括、判斷、推理等，促使學生主動去探究新知，把學生的注意力集中到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上來，從而培養(yǎng)了學生的多種智能。例如：學習“歐洲西部氣候”時，先投影展示“歐洲氣溫曲線”、“歐洲降水柱狀圖”，教師可設計如下問題：歐洲西部氣溫、降水的分布有何特點？屬于哪種氣候？待學生回答出“溫帶海洋性氣候”后，教師接著播放該氣候條件下的景觀錄像，然后提問：“為什么歐洲西部形成世界上最典型的溫帶海洋性氣候區(qū)呢？”在學生思考的同時，教師提示性地依次展示該處的緯度、氣壓帶與風帶、地形復合圖，一一引導分析。然后，教師可以展示北美西部的溫帶海洋性氣候分布圖，引導分析：為什么北美的氣候區(qū)呈狹長狀南北延伸，不如西歐的面積大？這樣的逐層提問和縱橫比較，激發(fā)了學生探究問題的好奇心，培養(yǎng)了學生觀察、思考和分析等多種思維能力。

（3）運用多媒體教學，使地理課堂避免了不必要的時間浪費，增加了課堂容量，使學習在“悱”的狀態(tài)下進行

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師要花費好多時間用在板書、板圖上。而在課堂有限的時間內，認真、規(guī)范地完成，往往要浪費很多時間，影響了講課進程；如果畫圖草率、板書潦草，又直接影響教學效果。用多媒體教學則很好地解決了這一矛盾，教師在課下設計好板圖或板書內容，需要時，只需一點鼠標，美觀、規(guī)范、條理的內容即閃現(xiàn)出來，從而提高了課堂效率。

心理學告訴我們：人在感知同一事物時，很難長時間地保持、固定“注意”，會出現(xiàn)“注意”的轉移。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單一、枯燥的教學法，很難使學生在45分鐘內一直處于高度的興奮狀態(tài)。而多媒體教學通過聲音、圖像等的直觀刺激，不斷激發(fā)學生新的興奮點，使其大腦出現(xiàn)連續(xù)的興奮，吸引學生始終跟上教師的教學節(jié)奏，保證了課堂的高效率。

3新課結束，幫助學生鞏固知識，設置下節(jié)課的懸念

研究表明，緊張的注意、積極的思維和記憶的學習活動后，學生的興奮點下降。傳統(tǒng)的“讀讀、記記”或者教師“拉拉提綱”的鞏固模式收效甚微。利用多媒體教學可以調節(jié)學生的思維節(jié)奏，重新激活學生的興奮點，引起學生的注意。如講完“臺灣省”一節(jié)后，放歌曲“阿里山的姑娘”，優(yōu)美的旋律帶給學生放松和美的享受后，教師隨即提問：“這是什么族的歌曲？他們主要分布在哪里？”緊接著展出“臺灣省地圖”，讓學生指或說出地名，從而達到了復習和鞏固知識的目的。講完“北美概述”第一節(jié)時，投影復習完“三大地形帶”后，教師提問：“南北縱列的三大地形帶對當?shù)貧夂蛴泻斡绊懩?？這是下節(jié)課我們要學習的內容?！边@樣，既復習了知識，又為下節(jié)課的學習設置了知識懸念。

總之，多媒體技術集直觀性、形象性、快捷性于一身，以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點、突破教學難點，而且有利于增加課堂容量，提高課堂效率。但是，多媒體技術只是一種教學的輔助手段，并不能完全替代教師獨立完成教學活動。在具體的教學過程中，教師要根據(jù)教材和學生實際，恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生過重的學習負擔，從而讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂，才能真正實現(xiàn)地理課堂效益的最大化。