于長春　劉揚　趙彤宇　姜娟　史慧媛

摘要：大學(xué)俄語是面向非俄語專業(yè)的大學(xué)本?？埔?、二年級學(xué)生開設(shè)的一門必修課。經(jīng)調(diào)查走訪部分大學(xué)俄語課堂發(fā)現(xiàn)，存在課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題，嚴重地影響了大學(xué)俄語的教學(xué)質(zhì)量。為了解決這個問題，使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)俄語教學(xué)之中，以期進一步提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：大學(xué)俄語教學(xué)；混合式教學(xué)模式的概念；優(yōu)勢；應(yīng)用手段中圖分類號：H359文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0189-03一、大學(xué)俄語教學(xué)基本情況概述

在非俄語專業(yè)教學(xué)計劃中，“大學(xué)俄語”是一門公共外語課、必修課、考試課?！洞髮W(xué)俄語教學(xué)大綱》規(guī)定：“大學(xué)俄語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用俄語交流信息。大學(xué)俄語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！盵1]大學(xué)俄語課程面向非俄語專業(yè)的大學(xué)本?？埔?、二年級學(xué)生開設(shè)，共280學(xué)時，16學(xué)分。分四個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期周學(xué)時為4。共使用4冊書，每學(xué)期學(xué)1冊書，每冊書包含10課教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在普遍使用的教材為《新大學(xué)俄語綜合教程》（何紅梅，馬步寧總主編，高等教育出版社出版）。使用的參考資料主要有《大學(xué)俄語四級模擬測試》（陳國亭主編，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版）、《大學(xué)俄語寫作精要》（陳國亭主編，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版）、《大學(xué)俄語詞匯語法精解》（陳國亭、田文清主編，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版）和《大學(xué)俄語四級考試模擬及指導(dǎo)》（王鶴喬、康之安主編，天津大學(xué)出版社出版）。《新大學(xué)俄語綜合教程》每課的授課內(nèi)容包括如下四個部分：一是閱讀部分（新單詞+重點詞匯+詞匯練習(xí)+課文+課文練習(xí)+語法+語法練習(xí)）；二是聽說部分（聽說材料+聽說練習(xí)）；三是寫作部分；四是，主題詞匯。每1課約7學(xué)時完成，由于每課的內(nèi)容豐富、任務(wù)量大，導(dǎo)致在規(guī)定的課堂時間內(nèi)無法完成全部內(nèi)容，因此有相當一部分內(nèi)容需要學(xué)生利用課外時間完成。為了保證學(xué)生課下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，布置哪一部分作為課外學(xué)習(xí)任務(wù)，及要求學(xué)生通過什么方式來完成任務(wù)值得研究和商榷。二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式的中心為混合學(xué)習(xí)，普遍定義為：“在‘合適的時間為‘合適的人采用‘合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)‘合適的學(xué)習(xí)風格而傳遞‘合適的技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。從教與學(xué)的角度來理解，混合式學(xué)習(xí)就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）兩種方式的有機整合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而用這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益?！盵2]“‘混合式教學(xué)模式（Blending Learning）最基本的含義就是整合面對面（Face to Face）教學(xué)，即課堂教學(xué)和在線遠程學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂‘以教師為中心，以傳授知識為主，優(yōu)勢是能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，集體教學(xué)的‘效率較高，有利于情感交流。不足是學(xué)生主體作用體現(xiàn)不充分，資源受限，過于依賴于教師個體行為。而網(wǎng)上學(xué)習(xí)‘以學(xué)生為中心，利用計算機通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進行多向交流，優(yōu)勢是資源豐富，學(xué)習(xí)時間與地點靈活，可以個別化學(xué)習(xí)。不足是教師作用體現(xiàn)不充分，受學(xué)生‘學(xué)習(xí)能力的限制更明顯，受網(wǎng)上‘交互的限制。”[3]那么，筆者在大學(xué)俄語教學(xué)中應(yīng)用的混合式教學(xué)模式又如何體現(xiàn)呢？在大學(xué)俄語教學(xué)中這種“混合”是指兩種課堂的混合，即：“教師課堂”與“資源課堂”的混合，并采取一定的方法和手段將兩種課堂有機地結(jié)合起來?！敖處熣n堂”是指教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的課堂，它是學(xué)生從教師傳授中獲取知識的課堂；“資源課堂”是指學(xué)生主導(dǎo)的利用課外時間面向各種資源自主獲取知識的課堂。三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.在課堂教學(xué)中運用多媒體課件、錄音機、電腦等設(shè)備，圖文并茂，這更為直觀和有趣，使得枯燥乏味的外語語言課堂變得生動活躍起來，更有利于學(xué)生主動地參與到外語學(xué)習(xí)之中。

2.在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用計算機播放俄語聽力材料，可以利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺進行自學(xué)，可以利用豐富的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動、與外國人進行書面及口語交流。這種課外靈活多樣的學(xué)習(xí)方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自學(xué)能力、外語交際能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力均不同程度地得以鍛煉和提高。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的“教”為主，由于學(xué)生數(shù)量大，難以考慮到每名學(xué)生的個性特點和實際差異。而混合式教學(xué)模式利用“課堂+網(wǎng)絡(luò)+光盤”等手段，學(xué)生可以結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)不受時空限制，他們通過網(wǎng)上自學(xué)、集體討論、個別交流和獲取教師及同學(xué)在線幫助，進而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，這鍛煉了他們的思維能力，同時也促進了個性的發(fā)展，使他們成為更富創(chuàng)造創(chuàng)新力的個體。四、混合式教學(xué)模式在大學(xué)俄語教學(xué)中應(yīng)用的手段筆者將大學(xué)俄語教材每課的四部分內(nèi)容進行分解細化，一部分利用課上時間，即：在“教師課堂”中完成。另一部分內(nèi)容利用課外時間，即：在“資源課堂”中完成。具體任務(wù)分配是：閱讀部分的單詞、課文及語法列為“教師課堂”完成，而聽說部分、寫作部分和主題詞匯部分列為“資源課堂”完成。筆者在“教師課堂”和“資源課堂”兩種不同課堂中分別采用如下手段：

1.“教師課堂”上采用的手段

在“教師課堂”上，筆者采用以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)手段。教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。針對大學(xué)俄語教材閱讀部分的單詞、課文及語法三項任務(wù)，結(jié)合實際采用形式多樣的方法和手段來介紹給學(xué)生。endprint

（1）單詞一項采用的手段

要求學(xué)生作好單詞預(yù)習(xí)工作，課上由教師以抽查的方式進行提問聽寫。由教師對重點詞匯進行講解。由學(xué)生獨立完成詞匯練習(xí)。對詞匯練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的共性錯誤由教師匯總并講評。對部分同學(xué)出現(xiàn)的個別問題采取利用課下“資源課堂”進行答疑的方法加以解決。為了激發(fā)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)動機，教師在講解重點詞匯時應(yīng)多花些工夫在創(chuàng)設(shè)情景上。教師可利用以下手段創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生對重點詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入重點詞匯學(xué)習(xí)。具體操作可以是利用插圖創(chuàng)設(shè)情景：自創(chuàng)與該課重點詞匯有密切聯(lián)系的插圖，通過對插圖的描述、問答和教師提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本節(jié)重點詞匯，這易于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；利用問題創(chuàng)設(shè)情景：為了使學(xué)生積極主動地建構(gòu)重點詞匯的意義，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景對激發(fā)學(xué)生的思維非常重要，例如俄語“羽毛”一詞又有“鋼筆尖”之義，是因為古代曾用鵝的羽毛作筆。教師在講該詞之前，首先說明該詞為多義詞，除“羽毛”之義外還有另外一個意思，隨后教師可提出問題：“‘羽毛一詞另外的一個意思是筆的一個部分的名稱，那應(yīng)該是什么意思呢？”這個問題使學(xué)生產(chǎn)生了相關(guān)聯(lián)想，進而猜測出“羽毛”一詞的另外一個意思為“鋼筆尖”。利用各種工具和媒體創(chuàng)設(shè)情景，如攝像機、錄音機、電腦、電視機、VCD、投影儀等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師亦可教會學(xué)生采取一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略方法，如：找尋同根詞策略、構(gòu)詞分析策略、總結(jié)分析詞綴意義策略、詞源追溯策略、俄漢發(fā)音對照策略、浮現(xiàn)記憶策略、聯(lián)想比較策略、歸納分類策略、閱讀積累策略、拆分記憶策略、時間選擇策略和感官協(xié)同策略等。

（2）課文一項采用的手段

對于課文的講解，采用學(xué)生獨立閱讀為主、朗讀與默讀相結(jié)合、語言知識的學(xué)習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練相結(jié)合的作法。為了激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前進行閱讀導(dǎo)入（教師提出問題，學(xué)生討論后帶著問題去讀）。教師可將任務(wù)平均分配給學(xué)生，給學(xué)生留取一定的時間自行閱讀課文，一般采取默讀和快速略讀的方式。接下來教師向?qū)W生提出更深層次的問題，學(xué)生進行掃讀。課文學(xué)習(xí)效果的檢查采取如下步驟：學(xué)生回答問題、教師點評、總結(jié)閱讀方法、尋找關(guān)鍵詞和看主題句；教師就課文的重、難點（詞匯、組合、句式等）提問和講評；學(xué)生利用錄音機或媒體跟讀課文；學(xué)生自由閱讀；教師在黑板上書寫提示詞，由學(xué)生根據(jù)提示詞復(fù)述課文；教師檢查文后練習(xí)并對課文學(xué)習(xí)情況作最終點評。

（3）語法一項采用的手段

語法的講解采取歸納法： “歸納法是讓學(xué)生先接觸含有某項語法規(guī)則的語言材料，然后在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，觀察分析這些材料的特點，總結(jié)出語法規(guī)則，進而再運用這些規(guī)則進行語言實踐，即從實踐到理論，再從理論到實踐。采用歸納法通常有以下五個步驟：第一步：創(chuàng)造）情景，在情景中提出例句。第二步：學(xué)生在情景中接觸、體會、觀察和理解例句。第三步：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生分析例句，總結(jié)出語法規(guī)則。第四步：教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價和補充。第五步：讓學(xué)生運用語法規(guī)則做練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況?！盵4]例如：“形容詞比較級”語法的講解。教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，如課件上有兩個蘋果的圖片，兩個蘋果的大小不一。教師提出例句“這個蘋果比那個大”。也可利用實物創(chuàng)設(shè)情景，如叫來高矮不一的兩名學(xué)生，教師提出例句“張同學(xué)比李同學(xué)矮半頭”。經(jīng)過教師反復(fù)舉例后，學(xué)生通過看和聽總結(jié)出形容詞比較級的語法規(guī)則就變得輕而易舉。學(xué)生掌握語法規(guī)則后進行課后語法練習(xí)，最終實現(xiàn)該項語法知識的習(xí)得。

2.“資源課堂”上采用的手段

在“資源課堂”上，學(xué)生利用課外時間使用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺對《新大學(xué)俄語綜合教程》中的聽說部分、寫作部分和主題詞匯部分進行學(xué)習(xí)，將弄不清楚的問題通過QQ及MSN等形式與中方俄語教師及外教進行在線交流。為了更好地對所學(xué)知識進行自我檢測，學(xué)生可進入網(wǎng)絡(luò)自我測試系統(tǒng)進行測試。為了進一步拓展學(xué)生的知識面，網(wǎng)絡(luò)平臺還設(shè)有在線俄語電影、俄文歌曲和俄語新聞等版塊供學(xué)生隨時使用。為了監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的利用效果，網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)有學(xué)生使用情況記錄（包括學(xué)生上下線時間、使用版塊情況等）。為了檢測學(xué)生“資源課堂”的學(xué)習(xí)效果，教師在“教師課堂”上拿出一定的時間，通過口試筆試相結(jié)合的形式對學(xué)生加以考查。為了便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，網(wǎng)絡(luò)平臺上還設(shè)有供學(xué)生隨時下載的各種課件。學(xué)生通過課下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，豐富了自己的業(yè)余生活，強化了主動學(xué)習(xí)意識，彌補了課上學(xué)習(xí)時間上的不足和空間上的限制，鍛煉了動腦和動手能力，更促進了個性發(fā)展。參考文獻：[1]〖ZK（#〗《大學(xué)俄語教學(xué)大綱》修訂組編.大學(xué)俄語教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，1993.[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（8）.[3]婁俊玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的有效模式——“混合式”教學(xué)模式[J].河南金融管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.[4]李宏業(yè)，高蘭英.英語教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2003.endprint