韓翠鳳

小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國，現(xiàn)逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！?美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！彼?，到目前為止，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個(gè)國家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運(yùn)用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等多個(gè)方面的基本素質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)模式。這是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來時(shí)代需要的人才而做出的正確引導(dǎo)。在當(dāng)今社會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走向社會(huì)必須具備的一種良好素質(zhì)。

從近幾年高考試題的分析來看，高考試題已經(jīng)越來越重視對(duì)學(xué)生英語能力的考查。如果我們依然采用傳統(tǒng)的以教師的講授為主的學(xué)習(xí)方式，一味地強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)的重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求趨勢(shì)背道而馳。大膽引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高三階段的英語復(fù)習(xí)，就是比較高效的學(xué)習(xí)方法。那么，具體來說，實(shí)際教學(xué)中怎樣操作呢？

一、詞匯復(fù)習(xí)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往按單元設(shè)計(jì)，自己先把課文中出現(xiàn)的單詞、短語系統(tǒng)而詳細(xì)地歸納總結(jié)，然后逐一講授給學(xué)生，如果說這當(dāng)中講究什么學(xué)習(xí)方法的話，充其量也就是提問法、問答法、檢測(cè)法，但這些活動(dòng)的主體都是我們教師，學(xué)生始終處于被學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)理念，即首先面對(duì)學(xué)情、認(rèn)真而準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、選擇適合學(xué)生所學(xué)并且一定利于其所學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，既可以減少時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，又可以真正提高復(fù)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。高三學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有了一定的詞匯積累，也自行摸索出了一系列適合自己學(xué)習(xí)的詞匯記憶方法，比如類比記憶法、語境記憶法、音標(biāo)記憶方法、游戲記憶法等等，所以，我們完全可以充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，充分挖掘其自身的記憶優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式組織詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)。具體來說，可以首先打破單元復(fù)習(xí)的思維定勢(shì)，按歷年高考考查的熱度，從語法、習(xí)語、辨析和拼寫等四個(gè)方面將語音、詞匯、語法和拼寫融為一體。其次，利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，英語中有些動(dòng)詞后既可接不定式又可接動(dòng)名詞，但意義卻不相同。如go on doing/go on to do，regret to do /regret doing ，remember to do / remember doing等等。他們是高考試題考查的重點(diǎn)。首先，利用學(xué)習(xí)小組認(rèn)真總結(jié)并深入探究這些動(dòng)詞的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行描述、解說。合作學(xué)習(xí)過程中，可以組織詞匯記憶擂臺(tái)賽，比哪個(gè)小組找得多，找得全，分析得準(zhǔn)確，并且將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如交給由各科學(xué)習(xí)班長組成的班級(jí)學(xué)習(xí)委員會(huì)來評(píng)價(jià)或者仲裁。小組的合作使每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手和開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，溫習(xí)了單詞，又攻克了語法難關(guān)，同時(shí)也使成績較差的同學(xué)可以通過模仿其他同學(xué)的例句造出簡單的句子，降低了他們學(xué)習(xí)的難度。實(shí)踐證明，這種由學(xué)生直接參與而且真正參與的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果是非常理想的，首先是增加了對(duì)所學(xué)的濃厚興趣，其次是明顯降低了學(xué)習(xí)的難度，尤其是加深了學(xué)生的記憶，鍛煉英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、語法復(fù)習(xí)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式

高三的學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法已經(jīng)有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，有些同學(xué)對(duì)一些語法雖然聽得明白但一做題就出錯(cuò)。其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習(xí)。比如對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，可以充分利用學(xué)習(xí)小組，每組討論一種時(shí)態(tài)，總結(jié)這種時(shí)態(tài)的基本用法，它們有什么典型特征，在什么情況下有特例等等。然后，教師及時(shí)組織小組展示、異組質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，最后教師肯定、補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識(shí)體系。

三、寫作復(fù)習(xí)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式

在高三的英語寫作復(fù)習(xí)中，我們可以通過小組討論確定寫作中所需要的體裁、風(fēng)格、敘事順序、短語句型結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語態(tài)、連接詞等必要內(nèi)容，然后組織學(xué)習(xí)小組自覺而主動(dòng)地承擔(dān)每一個(gè)小專題的探究任務(wù)，即結(jié)合具體的考題尤其是高考試題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案或者評(píng)分細(xì)則來分析使用規(guī)律、注意事項(xiàng)等，尤其是明確要求小組應(yīng)該結(jié)合自己的寫作實(shí)例來具體分析，來展示具體運(yùn)用的規(guī)律。在小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期時(shí)，我們教師再組織小組展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全在學(xué)生手里，得到鍛煉的主體始終是學(xué)生，那么，學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)自然要好于我們教師的傳統(tǒng)講授。非但如此，學(xué)生在小組合作探究過程中因?yàn)槟軌蚣皶r(shí)生生對(duì)話因而能夠處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)r時(shí)品嘗到學(xué)習(xí)的成就感。