郭四恩

歷史教育工作者向受教育者傳遞歷史知識(shí)信息的是學(xué)校歷史教學(xué)的基本功能；接受一定的歷史知識(shí)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要的任務(wù)之一。沒有了歷史知識(shí)信息的傳遞，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、塑造學(xué)生的個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就成了無本之木，無源之水。因此，向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)信息是歷史教育工作者最基本的工作和任務(wù)。

正是由于這類教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性，因此，它一般具有以下特點(diǎn)：

1、教學(xué)應(yīng)側(cè)重于以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例教給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。

歷史學(xué)科的知識(shí)體系是在基本的歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)上構(gòu)建的，基本的歷史知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識(shí)，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

同時(shí)在新課程的教學(xué)中，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會(huì)成為一句空話。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)與能力”中指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識(shí)信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識(shí)點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。

2、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式側(cè)重于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

中學(xué)階段的歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識(shí)絕大多數(shù)是基礎(chǔ)性的、普及性的，其難度大為降低，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定程度的了解和理解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進(jìn)行講解、分析、強(qiáng)調(diào)，這恰恰違背了新課程注重遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要求能夠讓學(xué)生"從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的自主性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3、教學(xué)較側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的了解和掌握。

任何一節(jié)不管基于何種能力培養(yǎng)的教學(xué)，其涉及的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都不是單一的，作為以歷史知識(shí)信息傳遞為主要目的常規(guī)課，顯然也是如此，不同的是這類教學(xué)較側(cè)重于基本史實(shí)的了解和掌握?；镜臍v史知識(shí)是使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法的基石，既是學(xué)生由感知?dú)v史到逐漸加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本的要求。學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)的了解和掌握程度，是常規(guī)課需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

（二）具體要求 作為教學(xué)設(shè)計(jì)，都具有相同的部分，如教學(xué)目標(biāo)的制定，過程與方法的選擇，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)的分析，教具學(xué)具的準(zhǔn)備等，但在具體的過程設(shè)計(jì)中，基于歷史知識(shí)信息傳遞又有別于其他類型的教學(xué)設(shè)計(jì)。其具體要求如下：

1、重視知識(shí)點(diǎn)的歸納方法的舉例和引導(dǎo)掌握不同的歸納方式。

教學(xué)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，才能讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來。由此可見，在歷史常規(guī)課的教學(xué)中，對(duì)基本的歷史知識(shí)信息進(jìn)行歸納，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。當(dāng)然，如果我們能在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中老師能在舉例后讓學(xué)生逐步嘗試這些方法自己進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)是大有禆益的。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)

“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n程的實(shí)施過程中，學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程由于基本知識(shí)內(nèi)容的減少和難度的降低，歷史知識(shí)信息的傳授更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中掌握新知的同時(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。

3、重視基本歷史知識(shí)信息的鞏固措施的設(shè)計(jì)。

掌握基本的歷史知識(shí)，是歷史課程的主要目標(biāo)之一。在鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意讓學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的歸納方法，引導(dǎo)學(xué)生自己編寫一些順口溜，善于用數(shù)字、圖表等較易理解、掌握和操作的形式進(jìn)行鞏固。在這一方面，過去的教學(xué)過程中已經(jīng)有較多的歸納和總結(jié)。

總之，常規(guī)課在設(shè)計(jì)過程中，一定要注意以學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)信息的牢固掌握為最基本的要求。常規(guī)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程并不與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、學(xué)生的各種活動(dòng)相矛盾，只要能讓學(xué)生牢固地掌握基本的歷史知識(shí)信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三個(gè)基本的具體要求下采用。