佟淑麗

想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種高級、復(fù)雜的認識過程；是人腦中舊經(jīng)驗重新組合，產(chǎn)生新事物的過程，內(nèi)容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學(xué)實驗、科學(xué)研究中更為重要。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓(xùn)練想象力是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，想象力對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神顯得更為重要。正因為如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。那么，小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、古詩生趣法

例如《游子吟》一詩的教學(xué)，可以借助課件指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩人準(zhǔn)備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學(xué)生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。再如《泊船瓜洲》一詩，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學(xué)生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學(xué)生就很自然地與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

二、空白填補法

由于空白或者叫留白藝術(shù)的運用，小學(xué)語文課文中有的文章結(jié)尾沒有明確交代結(jié)果如何、后事如何，這給我們運用填補法訓(xùn)練小學(xué)生的想象力提供了便利。如《坐井觀天》一文結(jié)尾，小鳥告訴青蛙天無邊無際，并請它出來看看，那么青蛙跳出來后會怎么樣？學(xué)生一定會有很多出人意料的猜想。有時還可以索性只給個開頭，任由學(xué)生想像將發(fā)生什么。如教師先出示：“窗外，雨嘩嘩地下著，小明躺在床上翻來覆去睡不著?！痹僮寣W(xué)生想像省略的內(nèi)容，學(xué)生能浮想聯(lián)翩，編寫出形形色色的故事。在這過程中，想像力得到了鍛煉。

三、類比聯(lián)想法

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些“思維體操”，活躍氣氛，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就可能使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。如，有一個老師，在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”事實上，我們教師經(jīng)常做些這樣的訓(xùn)練，孩子的思維就會靈動起來，他們就會越來越聰穎：這不正是我們所期望的嗎？

四、錦上添花法

人類社會的實踐發(fā)展到今天，無數(shù)事實已經(jīng)證明：世界上任何事物沒有最好，只有更好。這是我們運用錦上添花法的依據(jù)，因為人人都可以做得更好，只要我們肯于努力嘗試。比如，一只蘋果，可寫成“這是一只紅通通的蘋果”，也可以要求用比擬的方法寫成“這是一只紅紅的蘋果，紅得那么可愛，像小姑娘展開了笑臉”。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用比喻、擬人的方法去觀察思考，那么，我們眼中的世界也許不再是呆板的動植物組成的大自然，而是花能笑，鳥會唱的充滿靈性的情趣世界。我們也才會幻想像鳥一樣飛，像魚一樣游，像馬一樣跑，才會有更多的憧憬，才會不斷為實現(xiàn)我們的夢想去創(chuàng)造。

五、插圖激趣法

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。在小學(xué)語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學(xué)生：“小朋友在哪里看見了春天??？” 通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖和文中的表達，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學(xué)生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領(lǐng)會的過程中，學(xué)生則完成了一次想象的過程。

六、語言渲染法

言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關(guān)系密切。小學(xué)生的想象是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。小學(xué)生的言語發(fā)展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學(xué)中教師生動的講述，可以激起學(xué)生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動的復(fù)述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學(xué)生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學(xué)中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學(xué)生言語表達能力，發(fā)展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣。