王劍平 劉玉國(guó) 柳見(jiàn)亮

摘 要：在我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系新形勢(shì)下，圍繞人才培養(yǎng)模式多樣化各地高職院校進(jìn)行了積極探索，山東省也開(kāi)展了在全省部分高職院校開(kāi)展“3+2”試點(diǎn)本科教育。針對(duì)高職院校舉辦“3+2”試點(diǎn)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、課程分段設(shè)置，對(duì)如何發(fā)揮“3+2”培養(yǎng)模式特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行了分析、比較，提出了相應(yīng)觀點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育“3+2”試點(diǎn)本科 技能與技術(shù)復(fù)合型 分段培養(yǎng)方案 工學(xué)結(jié)合課程

1.“3+2”試點(diǎn)本科的背景

為適應(yīng)社會(huì)需求，?？飘厴I(yè)生必須繼續(xù)深造，普教選拔?？茖W(xué)生升入本科學(xué)習(xí)（約占校學(xué)生15%比例）已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)要求。嚴(yán)格的政策要求，使85%以上在校專科生不能按普教直通繼續(xù)深造。山東省教育廳從2013年起，在全省的部分高職高專院校中，首批試點(diǎn)“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職高專院校10所，共計(jì)11個(gè)專業(yè)，銜接本科高校10所，使高職高專跟普通本科院校對(duì)接，推行“3+2”分段培養(yǎng)新模式，計(jì)劃招生1200人；2014年“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職高專院校增加到20所，共計(jì)33個(gè)專業(yè)點(diǎn)，銜接本科高校15所，招生規(guī)模2520人。

按照山東省教育廳規(guī)定，“3+2”試點(diǎn)本科以專科生身份進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)。第3年經(jīng)考核測(cè)試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由試點(diǎn)高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系。

目前，我國(guó)正處建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期， 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄?+2”分段培養(yǎng)模式無(wú)疑是現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要構(gòu)成部分。

山東省是GDP位居全國(guó)前列的經(jīng)濟(jì)大省，僅以其制造業(yè)為例，由“制造”向“創(chuàng)造”發(fā)展，對(duì)高端技能與應(yīng)用復(fù)合型人才需求必將持續(xù)增長(zhǎng)。創(chuàng)新不同人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”， 探索多元化高考錄取人才的模式，培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)性及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略任務(wù)。山東省2012年出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》 （魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)），山東省教育廳此舉力圖打破現(xiàn)有教育體系中普通教育與職業(yè)教育平行分離、缺少交叉貫通的弊端，構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育的“立交橋”。此舉引起了廣大考生的廣泛關(guān)注，社會(huì)也給予了很大期望。然而，“3+2”試點(diǎn)本科結(jié)果是否能夠?qū)崿F(xiàn)教育改革的目的，培養(yǎng)的人才是否真正能夠符合社會(huì)需求，需要參與各方主體高度重視，認(rèn)真研究培養(yǎng)方案，并在實(shí)施中加以完善，才能使職業(yè)教育改革的這一新生事物得到健康發(fā)展并不斷提高社會(huì)影響力。

2.“3+2”試點(diǎn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

近年來(lái)，大學(xué)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，大學(xué)生就業(yè)仍是社會(huì)熱點(diǎn)，為了使學(xué)校培養(yǎng)人才更好地適應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，本科需要強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教育，因此，國(guó)家教育部提出了發(fā)展應(yīng)用本科的要求。發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多地方三本高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才和理論型人才是兩種不同類型培養(yǎng)規(guī)格要求，不是培養(yǎng)層次的差異。從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要都是不可或缺的人才。特別是從當(dāng)前我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，以及提高經(jīng)濟(jì)效益和工藝技術(shù)水平的人才需要看，技術(shù)和技能應(yīng)用型人才都顯得更為緊缺。本次“3+2”試點(diǎn)本科的特點(diǎn)應(yīng)更加符合應(yīng)用本科人才的培養(yǎng)要求。

2.1 “3+2”試點(diǎn)本科人才的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才主要是能夠把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。本次 “3+2”試點(diǎn)本科的舉辦者大多數(shù)高校都是省內(nèi)知名大學(xué)，?？拼蠖嗍鞘?nèi)示范、骨干高職與省內(nèi)知名高職院校，采用這種分段培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才模式培養(yǎng)出的人才，比較一般高職生和一般本科生應(yīng)具備更強(qiáng)的兩項(xiàng)能力：一是有較強(qiáng)的技能操作能力，二是有更強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。不但具有文化層次較高的本科學(xué)歷，還要有更強(qiáng)的技術(shù)技能，更強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 “3+2”試點(diǎn)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型需要的高素質(zhì)高技能人才，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)是什么？其次是培養(yǎng)方案，也就是解決好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)人的價(jià)值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。培養(yǎng)目標(biāo)解決的是培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的基本前提。

我們認(rèn)為，普通高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，在概念上而言，與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才屬于同一范疇。也就是說(shuō)應(yīng)用型人才又可分為技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型，其區(qū)別應(yīng)在于就業(yè)崗位針對(duì)性上，高職專科培養(yǎng)的人才大多對(duì)應(yīng)的企業(yè)一線某一特定崗位或崗位群，而應(yīng)用本科高校培養(yǎng)的人才面向是某行業(yè)的崗位或職業(yè)群。換句話說(shuō)，高職?？婆囵B(yǎng)注重技能應(yīng)用型，而應(yīng)用本科注重技術(shù)應(yīng)用型。那么“3+2”試點(diǎn)本科應(yīng)是兩者的復(fù)合，即：技能與技術(shù)復(fù)合型人才。

以建筑學(xué)專業(yè)人才為例，普通本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能在設(shè)計(jì)部門從事設(shè)計(jì)工作，并具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通才型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才；高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位群要求的技術(shù)及管理人才；“3+2”試點(diǎn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及法律法規(guī)基本知識(shí)，熟悉現(xiàn)代工程管理方法和手段，能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才。應(yīng)用本科與高職?？葡啾纫灿休^大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，但應(yīng)用本科提出以后，高職專科的具體培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，與應(yīng)用本科有所分工。高職?？浦饕囵B(yǎng)一般企事業(yè)部門的技能運(yùn)用型人才，尤其是培養(yǎng)一線需要的技術(shù)操作性人才。

從普通本科、高職與“3+2”試點(diǎn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較分析看：普通本科和應(yīng)用本科是本科教育的兩種類型，應(yīng)用本科屬于高職教育的更高級(jí)層次，更具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用和技能復(fù)合型的特征；在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)與技能復(fù)合應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，更加重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上分析，“3+2”試點(diǎn)本科又是高職?？频母咭粋€(gè)層次，自然更應(yīng)向應(yīng)用本科類型。

3.“3+2”試點(diǎn)本科培養(yǎng)人才重在特色

近些年，大學(xué)提出應(yīng)用本科后提倡多樣化有特色創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，“3+2”試點(diǎn)本科特色應(yīng)定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.1“3+2”試點(diǎn)本科人才是“專才”不是“通才”

專與通是對(duì)立統(tǒng)一。應(yīng)用型人才從本質(zhì)上屬于專才，又具備通才的特征，體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備和高素質(zhì)應(yīng)用型以及能力持續(xù)提升上。在知識(shí)與能力上，要在高職?？茖哟紊嫌斜貍涞闹R(shí)深度，以“夠用”為度的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”的“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)操作性能力要求向掌握完整、系統(tǒng)性的專業(yè)知能體系方面轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)能力方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力。

3.2“3+2”試點(diǎn)本科段與高職專科段人才的定位

應(yīng)用本科與高職?？葡啾葢?yīng)有較大的不同。盡管高職都是培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，但應(yīng)用本科的培養(yǎng)目標(biāo)定義和范疇涵蓋高職培養(yǎng)目標(biāo)又要明顯高于高職?？?。高職生側(cè)重于技能運(yùn)用，而應(yīng)用本科側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用。因此，“3+2”試點(diǎn)本科在高職專科段的具體培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，與應(yīng)用本科培養(yǎng)段有所分工。高職?？贫沃饕囵B(yǎng)技術(shù)操作型人才，尤其是培養(yǎng)一線需要的高技能運(yùn)用型人才；應(yīng)用本科段則主要培養(yǎng)技術(shù)密集和綜合技術(shù)應(yīng)用型人才，著重培養(yǎng)擔(dān)任生產(chǎn)第一線技術(shù)和管理工作需要的技術(shù)主管、部門經(jīng)理以及職業(yè)學(xué)校的師資等，即技能與技術(shù)復(fù)合型人才。

3.3“3+2”培養(yǎng)模式的特色與課程體系

“3+2”試點(diǎn)本科人才培養(yǎng)方案是一種基于專業(yè)接續(xù)、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端技能型人才應(yīng)用性本科畢業(yè)生。其不同于普通高職和普通本科的最大特點(diǎn)在于：5年學(xué)習(xí)期間不僅為高職生進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)提供直通車，更為高端技能型人才的“高端性”提供教育平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)在于未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)上更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。怎樣才能發(fā)揮 “3+2”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，“3+2”培養(yǎng)模式的特色體現(xiàn)在哪里？我們認(rèn)為：一是課程體系構(gòu)建，基于技能操作培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)雙重復(fù)合能力的課程體系，以及基于真實(shí)工作過(guò)程導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)；二是校本教材開(kāi)發(fā)，基于以真實(shí)項(xiàng)目、案例為課程內(nèi)容的學(xué)做一體校本教材建設(shè)。以下山東科技職業(yè)學(xué)院與山東建筑大學(xué)“3+2”試點(diǎn)本科建筑工程技術(shù)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才方案的相關(guān)課程體系構(gòu)成。表1、表2。

表1 高職階段課程群與實(shí)現(xiàn)能力

備注：表中所列課程均使用本校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的校本教材。

3.結(jié)語(yǔ)

“3+2”試點(diǎn)本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，如何使其健康發(fā)展并得到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才需求的檢驗(yàn)，需要舉辦各方準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，尤其是高職培養(yǎng)段與本科培養(yǎng)段的培養(yǎng)要求和課程內(nèi)容相互貫通與有機(jī)銜接，充分發(fā)揮高職?？萍寄芘囵B(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)和本科技術(shù)培養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，將兩個(gè)能力有機(jī)復(fù)合，形成“3+2”試點(diǎn)本科鮮明的人才培養(yǎng)模式特色，使“3+2”試點(diǎn)本科分段培養(yǎng)這一新生事物成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺的組成部分。

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