范麗燕

摘要：孩子從懵懂無知到學(xué)富五車都必須要經(jīng)歷一個過程，小學(xué)教育的前幾年，孩子雖然是懵懂無知的，卻會將老師看作是他們的“天”，但是在幾年之后，孩子們有了自己的思維方式，為人處事的方式發(fā)生了改變，作為教師的我們，也需要從那種寵愛的思緒中走出來，分析如何讓孩子們最大程度的釋放自主學(xué)習(xí)的個性，提升成績。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)教育

作為一名老師，最大的成就感來自于孩子。他們的精彩表述能讓我點(diǎn)頭欣慰，看到他們認(rèn)真傾聽我愿知無不言言無不盡，然而有一天我發(fā)現(xiàn)不是所有的眼睛都愿意關(guān)注你，不是所有的表情都那么渴望，我開始反思我的備課，反思我的一切，并沒有不同，不同的是孩子長大了，他們有自己選擇的需要了。在大家學(xué)習(xí)都沒有激情的氛圍下，我嘗試了一節(jié)新的課堂，發(fā)放調(diào)查問卷時，快樂和學(xué)習(xí)的激情都回來了，我不禁松了一口氣，下面簡單介紹一下我們的自主嘗試。

一、自主的嘗試

本節(jié)課打破平時課堂的形式，采取了三組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子的自主性從學(xué)習(xí)形式方面起航，滿足不同層次和不同能力的孩子的需求，力爭讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

輕松達(dá)標(biāo)餐的孩子們有了我的參與，學(xué)習(xí)起來比較輕松，而且當(dāng)人數(shù)減少的時候我的關(guān)注度就更強(qiáng)，這樣更能做一些適合個體需要的調(diào)控。兩次實踐下來人數(shù)在12～14左右，相對平時四十幾個孩子范圍大大縮小，因此課堂上我和孩子們之間的互動更加頻繁，巡視的時候更有針對性。

合作組的孩子們根據(jù)他們的需要盡量給他們自我展示的空間，等到需要幫助的時候給予提示，原計劃是輕松達(dá)標(biāo)組先動后靜，合作交流組是先靜后動，最后合二為一，我和兩層次的孩子們一起挑戰(zhàn)自我。雖然不像平時一樣由我個人關(guān)注他們，但是課前我做了一些書面上的關(guān)注（也就是學(xué)習(xí)單）給予合作組的孩子們，等他們交流完后我主要對這樣的孩子們給予知識方面的提煉和合作學(xué)習(xí)的一些建議，當(dāng)采訪到一組的時候我問“你發(fā)言了嗎？”“你傾聽了嗎？”“誰的發(fā)言給你留下了深刻的印象？”其中一個回答讓我很驚訝“我們是按順序發(fā)言的”，可謂是又驚又喜，驚的是組長只聽過一遍的要求就能組織得這么有序，數(shù)學(xué)的邏輯性能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，喜的是如果堅持這樣下去合作學(xué)習(xí)將會形成一個“小氣候”，所以課后用了些時間大大地贊美了這一小組，希望這樣的合作精神能夠感染更多的孩子們。

二、嘗試后反思

⒈心理學(xué)上的發(fā)現(xiàn)

有意注意是有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，對任務(wù)的理解越深刻，有意注意就越容易引起和維持。另外通過興趣的培養(yǎng)，可以引起和加強(qiáng)有意注意?？梢哉f本節(jié)課的課前調(diào)查問卷的自主選擇和新的模式激發(fā)了孩子們的興趣，而這種興趣便是從事實踐活動的必要條件，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有利的。

2.形式上的缺陷

對于一個教室分三組不同的學(xué)習(xí)方法，在實踐的第一次便出現(xiàn)了問題：有干擾。有干擾和困難會妨礙有意注意的指向和集中，而這些干擾和困難可能是外界刺激物，也可能是機(jī)體的某些狀態(tài)、無關(guān)的思想和情緒等，要克服這些干擾和困難，必須發(fā)揮意志努力，采取特別的行動，才能使注意保持在活動的目的、任務(wù)上。輕松組學(xué)習(xí)時我的教授和學(xué)生們的發(fā)言都是干擾。為了克服這個干擾，我在第二次實踐時把模式調(diào)整成如下平面圖：

第一次：

第二次：

當(dāng)局者迷旁觀者清，隨堂聽課的老師給了我很多寶貴的信息和建議，確實是因為我關(guān)注的面不夠全面，當(dāng)我在和輕松組的孩子們學(xué)習(xí)的時候，勇敢挑戰(zhàn)組的孩子能安靜有序的挑戰(zhàn)任務(wù)，但是合作組的孩子們的發(fā)展可謂是大相徑庭。主要是有幾個方面：1.發(fā)言；2.完成學(xué)習(xí)單的速度；3.知識的掌握程度。比較不同組的學(xué)習(xí)單和課堂表現(xiàn)，大家一致認(rèn)為每一個組需要一只能引領(lǐng)大家的領(lǐng)頭雁，因為有一小組的學(xué)習(xí)很成功得益于該組組長分工明確，每一個學(xué)習(xí)活動在他的調(diào)配下得以有序進(jìn)行。

3.知識上的問題

首先是知識掌握程度的問題，一節(jié)課孩子們對于這個知識掌握了嗎？掌握到什么程度？這需要一個量的評估，而這個量通過兩次實踐在課堂上并不能有一個很明確的答復(fù)，這也使得很多老師質(zhì)疑這樣的學(xué)習(xí)模式。課后我整理了一下孩子們的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)合作組中的幾個孩子錯得很一致，如：40×30=120，就是對于0的個數(shù)問題有困惑，然而以前課堂上我們就能大致檢測出孩子們的學(xué)習(xí)狀況，這個需要課后才能檢測出，時間上的落差能否彌補(bǔ)？我認(rèn)為是可以的，因為在學(xué)習(xí)單上已經(jīng)把所有的書后練習(xí)都完成了，其實是相當(dāng)于批課堂作業(yè)，當(dāng)然下次實踐。我想能否在組內(nèi)設(shè)定一個“小小包青天”，評判出對錯，這樣老師課堂結(jié)束只需要整理出人數(shù)、人名，然后對癥下藥，我想這樣的一對一更有針對性。

其次是知識掌握面的問題，對于輕松組和合作組的孩子們，他們“吃得下”“吃得飽”，但是勇敢組的呢？他們“吃對”“吃飽”了嗎？這次我準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)報、數(shù)學(xué)類書籍、趣味數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣味題，第一次是很新奇，時間長了不知道會怎么樣？我想著是不是準(zhǔn)備一個更系統(tǒng)性的東西更合適呢，這一點(diǎn)需要和孩子們和同事們一起商量，畢竟“眾人拾柴火焰高”。

三、反思后繼續(xù)

從課前大家的指導(dǎo)和課堂中的發(fā)現(xiàn)以及課后的交流中，有感動：感動前輩們的悉心指導(dǎo)，感動孩子們的配合，感動同事們的群策群力；有收獲，知道不對才能做對，新的嘗試更具有挑戰(zhàn)性，更具有探索性，不是童年卻能享受童年的探索趣味。

課堂結(jié)束的時候我問孩子們“如果再你一次機(jī)會，你還會選擇這道餐嗎？”現(xiàn)在我也捫心自問，如果還有如果，那么我會采取大家的建議，對于輕松達(dá)標(biāo)組的孩子們我的教案可能要更能配合他們一下，對于合作組的孩子們我想再設(shè)一個外交官、“小小包青天”讓他們走出小組，融入大組，交換心得。

課堂中存在著許多未知，正是這些未知讓我們有更多的好奇心，更多的探索興趣，更多的發(fā)現(xiàn)樂趣，課堂因為未知而精彩，希望這條探索之路能漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸寬。