顏鵬

內(nèi)容摘要：有效教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師技能的增長。進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)，必須首先對此進(jìn)行思維定位。我們把課堂閱讀教學(xué)定位在一個語篇的范圍內(nèi)，注重學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。教學(xué)思維的變化，必然帶來教學(xué)方式的變化。有效備課可分為教材的有效分析，學(xué)生掌握知識的有效性，教法是指就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育價值需求。

關(guān)鍵詞：確定目標(biāo)；形成模式；活動

有效備課可分為教材的有效分析，學(xué)生掌握知識的有效性,教法是指就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的教育價值需求。有效教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師技能的增長。進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)，必須首先對此進(jìn)行思維定位。我們把課堂閱讀教學(xué)定位在一個語篇的范圍內(nèi)，注重學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。教學(xué)思維的變化，必然帶來教學(xué)方式的變化。

那么，就以外語組的一些課堂為例。

一、確定有效課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)

目前我們認(rèn)為“有效教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)包含三點(diǎn)：第一，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第三，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其中，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)效果的主要指標(biāo)，教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)效果的決定因素。例如，高一文章“Ｉwish you were here.”的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解非洲旅行的大概路徑，目的地的先后順序，以及一些重點(diǎn)需要讓學(xué)生理解的地方，通過討論，準(zhǔn)備采取何種方法，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，最后通過圖表法和地圖，讓學(xué)生能夠及時有效的，通過形象思維，掌握課文的主要內(nèi)容。

二、形成有效課堂閱讀教學(xué)模式

先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落全文，是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀量大，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，它正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道。我們可參照新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)活動諸要素組成有序而相對穩(wěn)定的操作框架，即課堂閱讀教學(xué)模式。這個教學(xué)模式是分三個階段進(jìn)行的，即閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動。這種模式能讓學(xué)生由粗到精、由外到內(nèi)地理解篇章，并把語言輸入和輸出有效結(jié)合，幫助學(xué)生獲取信息，理解文章內(nèi)容，從而使課堂閱讀教學(xué)變得有效。外語組通過學(xué)習(xí)新課程理論，能夠總結(jié)出與我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)方法，我們的方法是先讓學(xué)生閱讀文章五分鐘左右，然后發(fā)教學(xué)案，根據(jù)文章的內(nèi)容，填出段落中所缺的單詞，學(xué)生做完之后，就能掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，接著教師給出地圖，讓學(xué)生能夠有一個直觀的感受，老師利用brainstorm、講故事、課本圖片、圖、地圖、實(shí)物、錄像、幻燈等形式導(dǎo)入問題，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在上Unit 2( Module 2) An adventure in Africa時，老師向?qū)W生展示了大量的有關(guān)非洲的精美圖片，然后自然過渡到去非洲冒險旅行上來了。教師可以通過精心設(shè)計leading in和pre-reading，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的閱讀打好了基礎(chǔ)。在閱讀中，閱讀過程是學(xué)生認(rèn)識心理和思維發(fā)展的集中時期，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的過程，語篇理解可分為表層理解、深層理解和評價性理解三個層次。在講解Unit 2（Module 2），讓學(xué)生先閱讀單元標(biāo)題、方框中單詞、Reading標(biāo)題等，猜測Reading中可能涉及的問題。學(xué)生們積極發(fā)言，然后教師發(fā)布指令，學(xué)生開始快速閱讀，在3分鐘內(nèi)，學(xué)生就找出了文章大意。深層理解是對閱讀材料做深度理解的過程，在這個過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。這個階段的任務(wù)可以通過問答題、填空題、填表格、列舉篇章中細(xì)節(jié)等形式來完成。如在上Unit 2(Module 2) 時，在學(xué)生淺層閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了表格讓學(xué)生聯(lián)系在非洲旅游的整個路線讓學(xué)生去文章中尋找細(xì)節(jié)，填入表格相應(yīng)位置。使學(xué)生能夠在短暫的時間里，掌握文章的主要意思. 評價性理解就是指學(xué)生在閱讀文章的過程中，對文章進(jìn)行深層次的分析和判斷，必須由學(xué)生經(jīng)過自己的思維過程，得出結(jié)論，這樣的結(jié)論一般文章中是沒有的，本文中我們用詞是infer, conclude等詞。最后對文章進(jìn)行綜合評價。例如，老師在上文時最后會問這樣一個問題，

What can we get from the text? What can be inferred from the next passage? 這樣讓學(xué)生有一個思考的空間，能夠得到屬于自己的結(jié)論，讓學(xué)生在更高層次上理解這篇文章，更加有效地掌握知識。

三、閱讀后活動（Post-reading）

讀后活動階段的目的是領(lǐng)會并掌握語言點(diǎn)、語法知識等，以所閱讀的課文內(nèi)容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。一個是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動，二是鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)互相聯(lián)系。在這個過程中，我們教師可以指令學(xué)生通過聽錄音、看錄像，編對話，復(fù)述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽、說能力；或者通過做練習(xí)冊，寫課文復(fù)述或內(nèi)容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力；或者通過精心設(shè)計一些開放性的話題，使課文內(nèi)涵達(dá)到升華，從而把課堂教學(xué)活動推向高潮。如老師在進(jìn)行完Unit2(Module 2) An adventure in Africa的Reading后，老師就引導(dǎo)學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，展開討論，寫一封非正式信件，以Aihua的身份回寫給Toby，并用實(shí)物投影展示出他們的文章，當(dāng)場點(diǎn)評，學(xué)生不僅把文章內(nèi)容和語言運(yùn)用到位，還給出了很多其他的建議。為學(xué)習(xí)Using Language中的Reading（課文的后半部分）做好了充分的準(zhǔn)備。這樣，文章就能有效地被學(xué)生所理解，為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛津高級英語教材——模塊2.

[2]高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]中學(xué)英語之友.