蔣惠英

《品德與生活》課程標準指出：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。生活化、活動化和綜合化是該課程的主要特點，即以學生的現(xiàn)實生活為基礎，源于生活，又高于生活，引導學生在樂于參加的活動中親身體驗，寓教于活動之中，真正做到“有教無痕、潤物無聲”，最終使學生學會在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，培養(yǎng)良好的品德。

當然，只有先進的教學理念是上不好《品德與生活》課的，還需要我們每個上課教師有獨具匠心的教學設計、基于兒童生活的課程資源開發(fā)以及包括親和力和組織協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的教師素質。

一、借助生活經(jīng)驗，因為生活而感動

兒童的實際生活經(jīng)驗是課程的基礎,兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。也就是說，《品德與生活》課程的教育內(nèi)容與形式必須貼近兒童的生活，反映兒童生活的需要，必須以兒童的生活（社會生活）為基礎，遵循生活的規(guī)律，力求從兒童的生活實際出發(fā)，以兒童生活為主要的教育源泉與教育素材，在生活情境中實施教育。

如：在執(zhí)教《我?guī)湍?你幫我》一課時，我重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，利用我校一部分學生每天上學放學都要乘坐接送車這一獨特課程資源,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。執(zhí)教片斷如下：

師：小朋友們，你們在平時的學習和生活中，肯定也會遇到許多困難吧，今天我們乘坐接送車的小朋友坐在一起，說說在乘車過程中，你遇到了哪些困難？

生：我們一年級小朋友個子小，上不了車。

生：大家經(jīng)常會擠來擠去，會被擠摔倒。

生：有些哥哥會欺負我們，有一天，我先上車坐了一個好座位，有個三年級的哥哥上車了就要我的座位讓他坐。

師：當你們遇到這樣的情況時，你心里是怎么想的呢？

生：我想讓老師來幫助我。

生：我真想有人來幫幫我。

師：看到小朋友們有這么多的困難，六年級的哥哥姐姐向我們伸出了援助之手。上個學期，他們堅持每天放學就帶著自己負責的一年級小朋友手拉手一塊兒去排隊、等車。你還記得他們是怎樣幫助你們的嗎？

生：每天放學，姐姐都讓我們先上車。

生：哥哥經(jīng)常扶我上車。

師：他們這樣幫助你們，你們心里有什么感受？

生：有了他們的幫助，我感到很開心。

生：我感到很幸福。

生：我覺得哥哥姐姐真好，我很感謝他們。

……

總的來說，這節(jié)課的設計力求體現(xiàn)“生活即教學”的觀念，努力使教學走近兒童的生活，“有意識地”把學生帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、分析、思考。可以這樣說，因為生活而感動學生，教育學生。

二、關注現(xiàn)實生活，因為活動而精彩

《品德與生活》是一門活動型課程?；顒踊窃撜n程的主要特點，密切聯(lián)系兒童生活的主題活動和游戲是學習的載體。低年級學生具備一定的生活基礎和活動經(jīng)驗，他們的自控能力差，但喜歡活動；他們對語言文字的感知能力差，但對活動的體驗比較強?；顒邮墙膛c學的中介，是實施德育的有效載體。低年級學生不能只靠聽來學習，而是應該有意引導兒童通過自主活動來“展開”教材中的“生活”和“活動”設計，在活動中潛移默化地接受教育。如我執(zhí)教《我與小動物》一課時，各個環(huán)節(jié)的教學都是以學生為主體，在活動中完成的。如“猜猜我是誰”、“夸夸我自己”兩個環(huán)節(jié)使學生了解人與動物和諧相處的重要性，增強保護動物的意識。學生在活動中找到了快樂，學到了知識，得到了鍛煉，一舉多得，卻又很輕松。德育課堂不再是沉重和壓抑，而是充滿樂趣和精彩。

三、回歸生活實踐，因為體驗而發(fā)展

《品德與生活》課程標準告訴我們，課程教學的最終目標是以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如何認識生活中的價值觀，關鍵是引導兒童在生活中認識、體驗、感悟?！绑w驗”要求學生從不同領域、不同層次、不同深度去感悟，從內(nèi)部產(chǎn)生感受，形成發(fā)自肺腑的傾向，喜愛和實踐的感覺。

例如教學《手拉手 交朋友》一課后，不僅要讓學生認識班內(nèi)的學生，還可以將學生帶出班級，乃至學校，讓學生在和校園內(nèi)的小伙伴多交朋友，甚至與校外的小伙伴開始各種不同的交往方式，并且遇到困難能主動找朋友幫忙，體會到交朋友所帶來的快樂感。這樣，把品德學科與生活緊密結合起來，不僅使課堂教學具有生命的活力，更使學生作為一個社會人在社會上的活動能力得到全面提高。

在教學《我不任性》中的“愛耍脾氣的貝貝”這一環(huán)節(jié)時，教材中呈現(xiàn)了兒童“任性”的生活場景，引導學生看明白教材范例后，結合自己平時的實際演一演，這樣的角色扮演，通過演不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生進行對話搭建了舞臺。在表演之后，引導學生思考、辨析、討論：“這樣的行為好嗎？為什么？”使學生在互動的對話中對“任性”這一兒童問題有所認識和感悟。在感悟中學會創(chuàng)造。俗話說，有觸動，才會有感動，有感動，才會有行動。我們的品德教學，要以情感人，以情育人。在這一活動中，學生之所以在后面的交流中會有那么大的感觸，正是源自這種“身臨其境”的體驗，源自心靈上那份深深的觸動！也正是因為有了這種情感的激發(fā)，學生才會自覺產(chǎn)生不任性的意識，起到“潤物細無聲”的效果。

我想，這種深刻的學習體驗反過來會自覺地影響到學生的真實生活，提升學生的真實生活，也就達到了在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活地目標。