熊亮

【摘要】 筆者在本文中就如何提高高三物理復(fù)習(xí)的有效性作了一些有效的探究。

【關(guān)鍵詞】 高三 物理復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-090-02

高三物理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)這一問題是眾多高三物理老師面臨一大挑戰(zhàn)，每一位物理老師基本上都對這個(gè)問題進(jìn)行過思考、探究，筆者在幾年的高三復(fù)習(xí)課中也對此進(jìn)行了探索、實(shí)驗(yàn)，但取得的效果卻有些差強(qiáng)人意，反思己見，或許我們已踏入一個(gè)誤區(qū)：“老師的有效教學(xué)就是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)嗎？”往往我們預(yù)期這節(jié)課所講解的問題已經(jīng)很深入、很透徹了，但過了不久又遇到這類問題，不少學(xué)生又出現(xiàn)很大問題，我們是否只注重講清楚了，而忽略了學(xué)生是否只是當(dāng)場聽懂了，那如何才能提高學(xué)生高三學(xué)生物理復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者從以下幾個(gè)方面簡要談?wù)勌岣邚?fù)習(xí)效率應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、幫助學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律追根溯源，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

有很多學(xué)生有這樣一個(gè)困惑：書上的基本概念、基本規(guī)律我都能背誦，可為什么做題還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要挖掘其中隱含的內(nèi)容，要了解它與其它問題的聯(lián)系。對于一個(gè)基本概念，我們要有這樣的想法：為什么要引入這個(gè)概念？是如何引入的？如何定義的？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？……對于一個(gè)基本規(guī)律，我們也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？這個(gè)規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣描述的（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗(yàn)證它？……只有對物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學(xué)懂、會用。

例如在“功與能量的關(guān)系”中我們經(jīng)常遇到要考慮動(dòng)能、重力勢能、機(jī)械能、內(nèi)能的變化大小，怎樣區(qū)分它們關(guān)系，這就需要幫助學(xué)生理解動(dòng)能定理的含義——“合外力所做的功等于動(dòng)能的變化”那合外力做功怎么去求解？什么是動(dòng)能的變化？變化量與減少量有何區(qū)別？機(jī)械能守恒的條件是什么？如果有重力以外的力做功，機(jī)械能還守恒嗎？如果不守恒，那什么能量變化，怎么變化？并且和學(xué)生一起歸納動(dòng)能、機(jī)械能等的計(jì)算有哪些常見和不常見的方法，讓他們將個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系、區(qū)別構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。只有學(xué)生自己總結(jié)的東西，他們才能記得牢固。

二、加強(qiáng)學(xué)生對物理過程的探索，層層剖析，歸納方法，建立物理模型

高中的階段物理考查的另一熱點(diǎn)就是對物理過程的分析，在高三復(fù)習(xí)中我們經(jīng)常將一系列的物理過程歸納為一些顯而易見的物理模型，幫助學(xué)生理解。通過建立物理模型將復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理語言和物理方法，以得到問題的正確解答。如果學(xué)生缺乏模型意識，則往往化簡為繁、一籌莫展。雖然經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)之后我們分析過很多模型。但很多學(xué)生卻都面臨著這樣的問題“老師一講，我就懂，而自己就不會分析”這也是值得我們教育工作者深思的問題，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)只有是學(xué)生自己歸納總結(jié)的問題，才能留下更深刻的印象，才能更透徹。

例如：如圖，穿在水平直桿上質(zhì)量為m的小球開始時(shí)靜止。現(xiàn)對小球沿桿方向施加恒定的力F0，垂直于桿方向施加豎直向上的里F，且F的大小始終與小球的速度成正比，即F=kv（圖中未標(biāo)出），已知小球與細(xì)桿間的動(dòng)摩擦因素為，已知小球運(yùn)動(dòng)過程中未從桿上脫落，且F0mg .下列說法正確的是（ ）

A. 小球先做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，后做加速度增大的減速運(yùn)動(dòng)直到靜止

B. 小球先做加速度增大的加速運(yùn)動(dòng)，后做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)直到最后勻速運(yùn)動(dòng)

C. 小球的最大加速度為F0/m

D. 恒力的最大功率為

在分析這一問題中，我們期望學(xué)生自己分析運(yùn)動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（1）剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿桿方向小球受什么力？垂直于桿方向小球又受哪些力？

（2）因?yàn)镕與v成正比，小球受的摩擦力大小經(jīng)歷了怎樣的變化過程？加速度經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

（3）恒力F0達(dá)到最大功率是，小球做什么運(yùn)動(dòng)？（功率P=F0v）

當(dāng)進(jìn)行了層層分析，回答完這三個(gè)問題，基本上這個(gè)題目的答案就出來了，我們老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去歸納，以及解答完成后的拓展，加深學(xué)生對這一類問題的理解及分析能力。以及過一段時(shí)間后再將此類問題進(jìn)行演繹，例如復(fù)習(xí)到帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以將F換成洛倫茲力，在進(jìn)行分析。幫助學(xué)生將這一類問題總結(jié)為一個(gè)物理模型，提高之后的復(fù)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生對物理方法的歸納，將數(shù)學(xué)知識與物理情景有效聯(lián)系，升華為物理思維的訓(xùn)練、歸納

從牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》開始，物理就成為用數(shù)學(xué)知識解釋自然科學(xué)現(xiàn)象的的一門學(xué)科。而高中的物理研究中物理公式和物理的圖像都是源自于數(shù)學(xué)，現(xiàn)階段的高考物理更側(cè)重實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用2012年和2013年新課標(biāo)卷的第24題、25題很好的闡述這一點(diǎn)，也給我們在物理復(fù)習(xí)中指引了方向，圖像法在物理中的應(yīng)用也一直是一個(gè)重點(diǎn)考查對象。教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類處理，爭取達(dá)到一通百通的效果。比如這一類題目：在直角坐標(biāo)系中畫出曲線形式的s-t圖像，或者是v-t圖像，讓學(xué)生判斷到底是曲線運(yùn)動(dòng)還是直線運(yùn)動(dòng)。其實(shí)我們可以讓學(xué)生自己想辦法來畫曲線運(yùn)動(dòng)的速度、位移這樣的矢量圖像，學(xué)生一動(dòng)手就會感覺到?jīng)]法畫，因?yàn)榉较虻淖兓療o法顯示。就會發(fā)現(xiàn)到在我們所接觸的二維坐標(biāo)系里面是畫不出來曲線運(yùn)動(dòng)的速度、位移圖像的，得出只要是s-t圖像，或者v-t圖像都只能是直線運(yùn)動(dòng)。以后再碰到這樣的問題時(shí)就會毫不猶豫的判斷出來，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時(shí)候都會推導(dǎo)出圖像的斜率表示加速度，速度圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積代表這一段時(shí)間里物體通過的位移。那么i-t圖像U-I圖像、-x的斜率和圖像與坐標(biāo)軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學(xué)生自己去歸類總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)：橫縱坐標(biāo)相除表示哪個(gè)物理量，那斜率的物理意義就是什么，兩個(gè)坐標(biāo)軸代表的物理量乘積是什么那么這個(gè)面積就代表什么，當(dāng)然也得出并不是所有的面積都有物理意義的，但是指引了學(xué)生在研究這類問題時(shí)從這幾個(gè)方面入手考慮。

例如：電動(dòng)自行車的電瓶用久以后性能會下降，表現(xiàn)之一為電池的電動(dòng)勢變小，內(nèi)阻變大。某興趣小組將一輛舊電動(dòng)自行車電瓶充滿電，取下四塊電池，分別標(biāo)為A、B、C、D，測量它們的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。

此外，在高三復(fù)習(xí)過程中還要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如合理使用糾錯(cuò)本，把平時(shí)練習(xí)中的錯(cuò)題收集起來。進(jìn)入高三，學(xué)生考試、練習(xí)的次數(shù)明顯增多，每次考試都相當(dāng)于在捕魚，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞，就要及時(shí)修補(bǔ)。要求學(xué)生每次在整理錯(cuò)題時(shí)，及時(shí)總結(jié)出錯(cuò)因，歸納出解題的思路，并思考是否有其它解法。例如對做過的題進(jìn)行再加工，做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規(guī)律的運(yùn)用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當(dāng)做完一道題后，我們一定不要放過進(jìn)一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進(jìn)行分析，看看是通過哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。例如歸納每章每節(jié)的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)復(fù)習(xí)完了一個(gè)章節(jié)，我們要對這一章做一系統(tǒng)的回顧，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯(lián)系，把知識條理化、系統(tǒng)化。

總的來說，我們要向全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，就要幫助學(xué)生在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫，在知識的深入化、規(guī)律化、靈活應(yīng)用上多花心思。我們更要注意方法的總結(jié)與體會，要有意識地培養(yǎng)自己的審題能力、分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。