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      創(chuàng)新教學常規(guī)管理 彰顯校本辦學特色

      2014-05-30 10:48:04韓旭
      關鍵詞:三課任課教師教研

      韓旭

      教學常規(guī)管理,是保證教學質量提高的基礎。為此,農安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中學校教學常規(guī)管理在“細”字上下功夫,真抓實干,主要突出以下六個方面:

      一、強化備課聽課環(huán)節(jié)

      領導經常深入教研組查看或參與教師的集體教研活動,指導教師把集體備課的重點放在對學情的了解、教材的分析、課標的解讀和課堂教學模式改革上,檢查教案設計中是否體現(xiàn)教法的多樣性、實用性和學法的指導性。在教師授課時,關注雙基的落實情況,關注課堂教學活動是否真正體現(xiàn)教師的主導作用,關注學生的主體地位體現(xiàn)。把教的重點放在學生上,即學生的積極性是否真正被調動出來,教師是否有意培養(yǎng)學生的合作交流、合作探究的學習習慣;尤其關注教師傳授知識是否注意到學生的感知、注意力以及思維的積極性。教學領導聽課后及時與教師在激發(fā)學生求知欲、教學情景的創(chuàng)設、學生參與面、課堂教學實效等方面進行溝通、交流、探討,促進教師教學能力的不斷提高。

      二、強化作業(yè)批改評語

      教師在批改中,要把重點放在學生心理、思想的疏導上,即對特殊學生—尖子生和學困生作業(yè)、試卷、練習等要加注批語。對尖子生的批語重點是提升,讓他們明確自己還有很多東西需要掌握;對學困生的批語重點是表揚鼓勵,讓他們體會到成功帶來的快樂感,增強他們學習知識的自信心。這一做法很有效,因為從批改中,一方面可以發(fā)現(xiàn)教師的教和學生的學過程中出現(xiàn)的問題,以便改進教學;另一方面,它是師生心靈交流的強有力策略,它能激發(fā)學生的求知欲,恰當?shù)呐Z又是落實情感目標的手段之一。針對批改,我們把由過去重批改記錄的檢查,轉移到重視學生試卷批改的檢查和重視對尖子生、學困生的座談與問卷。

      三、強化教學質量監(jiān)測過程

      在做好批改這一項工作的同時,我們高度重視考試管理工作。學校對月考、期中、期末考試,從組織到監(jiān)考、閱卷和總結各個環(huán)節(jié)從不放松,尤其注重總結過程。學校組織的考試,出題重點放在基礎知識的掌握,學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。試題都是由任課教師相互研究、精心篩選、反復推敲擬出來的??荚嚂r監(jiān)考嚴格,閱卷仔細。嚴格的質量監(jiān)測過程,可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)前一段教學中存在的問題,以便采取相應的問題解決對策。我們不要求每次成績都好,但我們強調每次成績都真。這就便于學校及時準確的把握教情、學情,也為下一步工作落實提供了真實的依據。

      四、強化教學質量的分析與總結

      學校對每次考試都要開分析、總結工作會議。會議上一把手親自坐陣,學科教師代表進行卷面分析,教導主任進行成績比對,業(yè)務校長部署下一步教學工作的目標和實現(xiàn)目標的可行性措施。通過成績比對(兄弟校之間、校內同科教師之間),我們查找同學科之間的差距,挖掘根源,提出應對措施。根據學生間成績比對,找準學科后進生,然后把任務落實給該任課老師,任課教師采取找學生談心、布置個別作業(yè)、個別輔導答疑等有效措施,從而使學困生的成績逐步提高上來,大面積提高了教學質量。

      五、強化“三課、三制”活動

      我們在搞好“三課”活動的同時,又推出“特色課”聽、評課活動。每位教師的講課都會有自己的閃光點,據此,學校領導根據教師的實際授課情況,從教師課前的情境創(chuàng)設、教學過程中的知識鏈接、教學方法的創(chuàng)新、學習方式的生成、教學活動的氣氛、課堂小結的特點等,評出每位教師授課的閃光點——特色。對教學中的優(yōu)點要發(fā)揚,對不足之處要及時采取補救措施,我們這樣做的目的是引領教師向更高的水準去發(fā)展自我、完善自我。然后,學校要求全體教師根據自己的需要有針對性的聽課學習。我們把探索課、引路課、示范課、課題實踐課,分解落實,并實施動態(tài)評價。也就是說新教師上探索課,經驗教師上引路課,骨干教師上示范課,每個科研課題組都要推出1~2節(jié)課題實踐展示課。無論是哪一層次的課,都是在上級業(yè)務部門統(tǒng)一標準的前提下,學??梢赃m當?shù)臏p少或增加評價內容,達到新標準的課可以晉升等級,達不到標準的課,就要降低等級。也就是說,新教師可以上引路課,骨干教師也可能上引路課。上不同層次課的教師,他們的課堂教學得分是不同的。這就極大地調動了教師深入研究教法,不斷探索學法,促進了三課質量的提升。

      美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。在“三制”活動中,我們把會診課、主題研討課、小課題實踐課有機整合,做到多課合一。這樣既減輕教師備課負擔,又能起到更好的引領作用。同時,我們加大對教學反思的落實力度。學校對課后反思、月反思和終結性反思都提出了嚴格要求。日反思課后必有,月反思月末上交,終結性反思年終評出優(yōu)秀,在會上表揚和推廣,并向教育學會推薦。我們的做法科學合理,效果很好,得到了教師和同行的認可。

      六、強化教研科研意識

      為了強化我校教師校本教研意識,促進教師專業(yè)水平的不斷提高。每學期任課教師都要根據教學實際,提出制約教學實效性的困惑問題,教學領導同任課教師一同研究,確定學科微型科研課題。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合,避免研究與實踐相脫離的現(xiàn)象,也避免了課堂教學改革作秀、無效、低效等問題的出現(xiàn)。我們還開展了《學法研究與指導活動》、《說課評課》、《教學案例分析》、《讀書心得》、《反思、敘事研究》等師能競賽活動,為教師個人成長充電,為教師才華展示搭建平臺,從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

      通過這些實踐,我校的教學管理水平不斷提高,激活了教師工作的熱情,教學質量逐年攀升,增大了學校發(fā)展的內能,彰顯了校本辦學特色,提升了學校的社會地位。教學管理是一門永不完美的藝術。實踐中我們更加清醒地認識到:我校的教學管理還不夠科學,更不夠完善,我們的教學管理還只停留在淺層次水平上。我們會更加努力,不斷探索,創(chuàng)新教育理念,深化教研、科研,辦出學校特色。

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