郭華
英語寫作能力的提升是一個長期堅持不懈的訓(xùn)練過程,尤其是在高三英語教學(xué)中,寫作教學(xué)更需常抓不懈。教師如果能夠充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性,并配有科學(xué)的指導(dǎo),學(xué)生的寫作水平會逐步提高。
一、寫作在高三英語教學(xué)中的作用
《普通高中英語課程標準(實驗)》對考生達到八級寫作目標的界定是:能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。由此可見,英語寫作教學(xué)在整個高三復(fù)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位,不可小視。
二、高三英語寫作教學(xué)中存在的問題
1. 教師輕視寫作教學(xué)。許多教師有個誤區(qū):認為高三學(xué)生很多知識方面都已定型了,寫作教學(xué)應(yīng)該在高二就基本成為定局,高三練不練作文都無大礙。教師只是將每周套題中的作文隨意地布置給學(xué)生寫寫而已。甚至,有的教師覺得批改作文費時費力,索性就不批不該,將套題中的標準答案直接給學(xué)生。即使批改了也只是關(guān)注語言的準確性,只注重語言形式,而忽視了語言的意義,更談不上通過賞析范文、背誦佳句來了解文章的謀篇布局;缺少讓學(xué)生仿寫并再創(chuàng)造,使學(xué)生能夠形成自己的寫作風(fēng)格的過程。
2. 分配給寫作教學(xué)的時間太少。由于高三教學(xué)時間緊、任務(wù)重,教師把大量的時間花在了單詞、語法、閱讀、完型的講解和訓(xùn)練上。一輪復(fù)習(xí)課堂上只復(fù)習(xí)教材,不講作文。二輪復(fù)習(xí)偏重聽力、單選、完型、閱讀、改錯、七選五等解題技巧的指導(dǎo)上,對作文教學(xué)輕描淡寫,草草收兵,缺少對學(xué)生進行作文系統(tǒng)性訓(xùn)練的過程。
3. 寫作教學(xué)課上教師一言堂。講解寫作時教師不了解學(xué)生所需所想,只是一味地講解,學(xué)生被動地聽,學(xué)生沒有真正地成為課堂的主人,很難融入課堂教學(xué),也就少了些動筆寫作的欲望,教和學(xué)脫節(jié)。結(jié)果學(xué)生的作文常常是文不對題、時態(tài)混亂、段落不清、思維不嚴密、缺少過渡語、遺漏要點等。在作文批改上,學(xué)生沒有參與進來,缺少互動,不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
三、提升高三學(xué)生英語寫作水平的有效策略
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,做教學(xué)上的智者。因為高三學(xué)生英語寫作水平的提高是一個系統(tǒng)工程,教師需要精心籌劃,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,教會學(xué)生勤練筆,從易到難、由簡到繁、從低級到高級,使學(xué)生的水平呈螺旋式上升,循序漸進地完成高三寫作教學(xué)。
1. 夯實詞匯、語法教學(xué)。
(1)詞匯是寫作的基礎(chǔ),沒有一定的詞匯量,作文很難做到“有血有肉”。因此,教師要讓學(xué)生過單詞關(guān),每天都要有一定量的舊單詞的復(fù)現(xiàn)和新單詞的輸入,教師指導(dǎo)學(xué)生遵循記憶規(guī)律,階段復(fù)習(xí),有效地記憶單詞。掌握構(gòu)詞法,如詞性之間的轉(zhuǎn)化、詞的派生、復(fù)合詞,以擴大詞匯量。
(2)語法是寫作地道性表達的必備知識。英語和漢語語法有很多差異,如果對英語語法不能熟練運用,很容易出現(xiàn)漢式英語,使學(xué)生的作文大打折扣。高中英語主要涉及的語法內(nèi)容包括:代詞、名詞的數(shù)和格、形容詞和副詞的級、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、主謂一致、定語從句、狀語從句、名詞性從句、強調(diào)句型、倒裝句、虛擬語氣等。在一篇100詞左右的作文里若能確保語言地道,并且有高級詞匯和高級句型“保駕護航”,會使學(xué)生的作文增色!若要達到這樣的作文水平,離不開教師的用心點撥。從某種意義上來說,寫作也是一種憑借“認知組織機制”的創(chuàng)造性構(gòu)建,生成的句子可能是嶄新的、有變化的,所以學(xué)習(xí)的本質(zhì)即在于用有限的規(guī)則創(chuàng)造性地輸出靈活多變的句子。
2. 以課文為載體,培養(yǎng)寫作能力。人教版高中英語教材,每個模塊的每個單元都有一篇主體閱讀文章,其語言地道、鮮活,體裁和題材廣泛。在高三教學(xué)中無論是講高三新授課選修九、十,還是一輪復(fù)習(xí)(一至八模塊),教師要注重語篇教學(xué),可以選擇有代表性的作品分析其結(jié)構(gòu)、寫作手法、遣詞造句,訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧。這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,還能提高學(xué)生綜合語言運用能力。
3. 作文講評,形式多樣,形成寬松、民主的課堂氛圍。
(1)教師講評。教師上作文講評課前要認真做“作業(yè)”,講解不可籠統(tǒng)地、輕描淡寫地一帶而過。應(yīng)把學(xué)生作文的謀篇布局、遣詞造句、高級句型、關(guān)聯(lián)詞的使用、語法結(jié)構(gòu)、標點符號等都要做好記錄,打在電腦屏幕上。將學(xué)生的共性問題提出來一起分析錯誤的原因和校正的方法,引起共鳴。個別學(xué)生的錯誤個別解決,切忌將個別人的問題在全班學(xué)生面前曬,這樣會挫傷學(xué)生的自尊心。教師幫助他們在今后的寫作中關(guān)注易失分的地方。個別學(xué)生作文的亮點卻要與全班學(xué)生分享,并提出表揚,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。引領(lǐng)學(xué)生先關(guān)注整體問題,后關(guān)注細節(jié)問題。
(2)學(xué)生互評。若使學(xué)生間的作文互評具有時效性,最好是當堂寫作文當堂評。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,兩人或四人一組,互批互改,共同提高。教師給出評分細則,參照高考考試說明中各個檔次作文的賦分標準并展示在大屏幕上,讓學(xué)生評作文時有據(jù)可依,同時也能規(guī)范其本人的寫作。教師還要指導(dǎo)學(xué)生評卷的具體方法:關(guān)注作文中的要點遺漏、病句、錯句、人稱混亂、時態(tài)和語態(tài)不清、主謂不一致、漢式英語、詞語搭配有誤、關(guān)聯(lián)詞不恰當、分段不合理、句式單一等現(xiàn)象。經(jīng)過討論后每組選出一篇優(yōu)秀作文與全班學(xué)生共勉。在此過程中,學(xué)生共同體驗,一起分享。通過合作學(xué)習(xí),各抒己見,別人的錯誤為己之鑒,他人的優(yōu)點為我所用。
4. 積累精美句式,練就工整美觀的書法。英語語言的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀提高寫作能力,學(xué)生在優(yōu)秀的、地道的文章中品味英語語言之美的同時,將一些精美句式摘錄下來,以備寫作之用。這樣的仿寫能避免漢式英語。教師可以在課堂上讓學(xué)生展示自己積累的精美句子,資源共享,達到雙贏的目的。
5. 善于寫作后反思。反思是雙向的,既有教師本人的反思,也有學(xué)生個體的反思,并且形成反思稿。教師在評價學(xué)生和參與學(xué)生互評活動后,反思自己的教學(xué)行為,不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,促進教師在反思中成長。學(xué)生上完寫作課也因該重視教師和小組同學(xué)給出的建議,避免類似的錯誤再次發(fā)生。從上高三開始,每個學(xué)生將評改后的作文積累成冊,經(jīng)常反思,觀察自己進步的足跡。當高三畢業(yè)時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的進步是驚人的!
寫作是集詞匯、句型、語法等為一體的綜合語言技能。提高學(xué)生的寫作能力是一項長期而艱巨的任務(wù),除了加強學(xué)生基本功的訓(xùn)練外,還要考慮學(xué)生的情感因素,調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性,實現(xiàn)師生雙主體之間的高效合作,真正地提高學(xué)生的寫作能力。