楊英偉，王美多

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410124)

作為一門人文素質(zhì)教育課程，高職語文的教育功能是多面向的。新時期高職教育蓬勃發(fā)展，對人才質(zhì)量要求也日趨全面，為適應(yīng)人才培養(yǎng)總目標，提升人文素質(zhì)與提高職業(yè)能力都應(yīng)成為高職語文的教育目的。高職語文教育改革和發(fā)展的方向要兼顧實用性和人文性，二者不可缺一，而且可以互補［1］。如何緊貼社會實踐，以工作環(huán)境為背景，采用情景實踐教學，在培養(yǎng)語文實用能力的同時提高學生人文素質(zhì)。如何在人文素質(zhì)教育中，結(jié)合職業(yè)要求訓練和發(fā)展學生的聽說讀寫能力，學生的職業(yè)能力也得到提高。如何對高職語文課程進行多維度、全方位的改革，實現(xiàn)實用性和人文性的相互滲透，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮語文的教育功能與輻射功能，以切實提高學生素質(zhì)與能力，成為必需。

一、高職學生特點與語文課程現(xiàn)狀分析

相對于本科學生，高職學生基礎(chǔ)差，學習積極性不高，學習目標不明確。經(jīng)過一本、二本和三本篩選和錄取，進入高職學院的學生大部分底子薄，基礎(chǔ)差，語文相關(guān)的基礎(chǔ)知識也相對薄弱。其次，大部分高職生是因高考分數(shù)低而被迫選擇高職院校的，所以對學習的積極性不高，對語文的學習缺乏足夠的熱情與信心。另外，大部分高職學生高中學習階段是理科生，高職學習階段又是以工科為主，因此與專業(yè)課相比，語文是典型的邊緣學科。高職學生對語文學習缺乏熱情，也缺乏目標，語文學習基本淪為了應(yīng)付式或強迫性學習。高職學生的這些缺陷與不足導致了語文教學效果大打折扣，實踐與應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。

語文課程現(xiàn)狀也不容樂觀，難以體現(xiàn)高職教育的特色，問題主要有三個方面。一是受傳統(tǒng)教學思想限制，高職語文被定性為人文素質(zhì)課程，在教材的選編上基本是以《大學語文》為主，內(nèi)容偏重思想類與文學類文章。由于缺乏對學生職業(yè)能力的研究，教材的選編偏離了學生的職業(yè)特點與職業(yè)需求。二是受師資限制，高職語文仍沿襲綜合性大學的大班制教學形式。班級規(guī)模較大，一般由二個或二個以上相同專業(yè)或?qū)I(yè)群的小班組合而成，學生人數(shù)眾多，教學環(huán)境吵雜，教師管控能力大受影響，教學效果大打折扣。三是教學改革意識薄弱。語文一般只是被作為公共課程看待，很少跟學生專業(yè)結(jié)合起來。由于專業(yè)知識的缺乏，教師將語文教學與學生職業(yè)能力結(jié)合教學的改革意識不足，語文教學與專業(yè)特點脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。此外，作為文化競爭力，富有特色的校園文化氛圍往往是一個學院的人文素養(yǎng)標志，例如在環(huán)保類職業(yè)院校可以營造出一種環(huán)保陽光的文化氛圍，在航空類職業(yè)院?？梢誀I造出一種熱愛航空、嚴謹細致的文化氛圍。很顯然，大部分高職學院沒有利用語文教學營造出相應(yīng)的校園人文素養(yǎng)氛圍，人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏深度與內(nèi)涵。

學生基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，教師教改意識不足，教師本身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊，這些都對語文教學效果產(chǎn)生較大的負面影響。要達到高職教育的人才培養(yǎng)目標，要創(chuàng)建高職教育特色，要培養(yǎng)高職學生的全面素質(zhì)與能力，語文教學改革勢在必行。

二、構(gòu)建“二位一體”的大學語文課程體系

教學內(nèi)容選編是課程改革的基礎(chǔ)。高職方面的語文教材多達數(shù)十種，首先要根據(jù)高職院校的專業(yè)特色選編最合適的語文教材，文科類專業(yè)可以偏重文學類作品為主體的教材，例如詩歌、小說、美文等經(jīng)典文章，以適應(yīng)學生的審美賞析能力與讀說能力;理工類專業(yè)可以偏重應(yīng)用文為主的教材，例如演講稿、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文體，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力與口頭表達能力。

其次，教學內(nèi)容要豐富實用，把審美性與實用性，把人文素養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合起來，構(gòu)建“二位一體”的大學語文課程體系。教學內(nèi)容既要側(cè)重文學欣賞，也要側(cè)重口語表達與應(yīng)用文寫作，可以分層次分階段組成，分學期分專業(yè)實施。

文學欣賞教學階段建議在第一學期開設(shè)課程。為了更好地發(fā)揮語文課程的人文性、審美性等特征，更好地發(fā)揮大學語文課程的教育功能，其教學必須選擇與高職學生學習心理相適應(yīng)的融知識性、趣味性和教育性于一體的教學內(nèi)容［2］?？梢圆捎脤ｎ}的形式，將教學任務(wù)分成與學生切身實際貼近的若干專題，例如具體內(nèi)容可以情懷為專題，設(shè)為“愛國情懷”、“故園情懷”、“冰雪友情”、“璀璨愛情”等不同專題，對學生進行多側(cè)面的人文情懷教育;也可以文學對象為專題，設(shè)為“胸懷天下”、“修身養(yǎng)性”、“藝術(shù)審美”、“關(guān)愛生命”等專題，引導學生從不同的方向領(lǐng)悟文學魅力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。通過古今中外優(yōu)秀文學作品的學習，讓學生充分感受中外文化文學的精髓，品味、領(lǐng)悟作品的文化底蘊與人文內(nèi)涵，這不僅有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，同時也有利于培養(yǎng)學生的人文精神。同時，通過朗讀、問答、小組討論等教學形式，培養(yǎng)學生的閱讀、審美、寫作等基礎(chǔ)能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)階段建議在第二學期開設(shè)課程?？偟膩碚f，高職語文中的說和寫能力的界定，應(yīng)突出“應(yīng)用”和“實用”原則［3］。主要包括口語表達與應(yīng)用文寫作兩大模塊，口語表達部分包括朗誦、演講、辯論、交際及求職五種形式的口才技巧與訓練;應(yīng)用文寫作部分包括事務(wù)類文書(計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、合同)、日常類文書(條據(jù)、申請書、專用書信)、行政公文類文書(通知、報告、請示)等三大類文書的寫作要領(lǐng)及訓練，課堂中重精講精練，不同專業(yè)模塊大致相同，但在內(nèi)容上要結(jié)合具體專業(yè)，有所側(cè)重，如表1所示。

表1 職業(yè)能力培養(yǎng)

三、實行“小班制”的教學形式

要進行高職語文改革，就必須改革大班制教學形式。大班制教學弊端較多，教師掌控力度不夠，教學效果流于形式。因此，縮減班級人數(shù)，實行小班制教學形式勢在必行。

小班教學能最大限度擴展學生能力訓練，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。一是能因材施教，做到以人為本。小班制教學改變了大班制無法避免的缺陷，保證了傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢:強調(diào)學生的個性化培養(yǎng)，充分適應(yīng)學生的個性差異，可以照顧到每個學生的特點與興趣愛好，能真正做到因材施教。對于后進學生，能做到“選擇教育”，包容和照顧后進學生，做到承認差異、尊重差異。二是有利于優(yōu)質(zhì)教學，做到真正提升學生能力。小班制擴展了師生互動的空間，加快了師生互動的頻率，加強了師生互動的密度，從而保證了師生雙向交流與良性互動。使師生在課堂上深入其中，辯論其中，也樂在其中，學生的主體作用得到凸現(xiàn)，使每個學生都得到能力鍛煉的機會?！靶“嗷睂嵺`教學與“大班”教學相比，指導老師能關(guān)注到每個學生的個別差異，能充分調(diào)動學生的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探索的欲望和創(chuàng)新精神，更能體現(xiàn)出師生、生生之間的交流合作［4］。

小班教學有利于創(chuàng)新多種教學形式，真正實現(xiàn)開放式教學理念，充分保證每一個學生都參與其中，鍛煉、展示學生聽說、書寫與思維能力，全面提高學生的人文綜合素質(zhì)?？梢圆捎谩稗q論式”教學，教師設(shè)置辯題并布置好辯論預(yù)習，課堂上適當調(diào)節(jié)氣氛以控制場面，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導學生積極展開辯論，不斷深化主題。教師要引導學生活用所學知識，引經(jīng)據(jù)典，充分論證闡述自己的觀點，讓學生在課堂上得到自信和滿足感，提高其表達能力?？梢圆捎谩袄收b式”教學，提高學生的普通話能力。也可以采用“互答式”教學，提高學生的交流能力?？梢圆捎脮ㄕ故窘虒W，提高學生的書寫能力。這些教學形式在大班教學中組織起來非常困難，教師精力有限無法實施，不可能輔導所有學生，達不到預(yù)定的效果。而在一個每組十幾個人的小班中，開展辯論賽或表演就成為一種重要而有意義的教學形式。

當然，小班教學對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。除了要有淵博的知識和良好的語言基礎(chǔ)，教師還應(yīng)具備很強的應(yīng)變能力和調(diào)節(jié)能力。此外，教師教學手段和方式需要有創(chuàng)造性，才能激活學生的創(chuàng)造性思維，真正做到鍛煉與培養(yǎng)學生能力，提升其人文素質(zhì)。

四、針對專業(yè)特點實現(xiàn)差異化培養(yǎng)

語文是高職學生學習專業(yè)課的基礎(chǔ)，是專業(yè)學習、求職就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在工具，這是高職語文實用性與工具性的具體體現(xiàn)。首先，在高職語文教學中，教師要具備職業(yè)教育的眼光，關(guān)注學生職業(yè)素質(zhì)的提升。各種專業(yè)有各自不同的職業(yè)特點，對語文教學也有各自的專業(yè)要求，這就要求教師在具體的語文教學中，要兼顧專業(yè)教育的要求，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)學習的深度融合。教師要根據(jù)學生所學專業(yè)的特點，有針對性地對學生進行差異化培養(yǎng)。教師要了解專業(yè)的屬性與能力需求，要找準語文教學與專業(yè)知識學習、職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)、相溝通的突破口［5］，將語文教學活動與專業(yè)教學緊密結(jié)合，保證學生的語文學習能學以致用，為職業(yè)能力服務(wù)。

其次，語文教師要有目的地搜集并掌握相關(guān)專業(yè)的新知識與新信息，要準確把握各專業(yè)與專業(yè)群對語文相關(guān)能力的需求度。通過語文教學，把職業(yè)文化素養(yǎng)與職業(yè)能力完美結(jié)合起來，并以此為基礎(chǔ)，營造富有特色的校園文化氛圍，提升學院文化競爭力。以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例，承擔空中乘務(wù)專業(yè)語文教學的教師應(yīng)該了解一些乘務(wù)禮儀知識與專業(yè)術(shù)語，并與之融合在語文教學中，強調(diào)該專業(yè)或?qū)I(yè)群(還包括地勤服務(wù)、酒店服務(wù)等專業(yè))的禮儀知識的教學和普通話能力培養(yǎng);承擔飛機維修專業(yè)或?qū)I(yè)群(還包括發(fā)動機維修、通用航空器維修等專業(yè))的語文教師則應(yīng)該了解一些航空知識與航修文化，掌握航修人才培養(yǎng)內(nèi)涵。在語文教學中，可以有意識地培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)暮叫匏仞B(yǎng)，可以加強學生的應(yīng)用文寫作訓練，為學生學好航修專業(yè)、走向航修職場打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在教學中重點突出航空知識學習與航空文化教育，在班級、學校營造出一種熱愛航空、敬畏航修的文化氛圍，提升學校文化競爭力。

在教學策略上，語文教師可以根據(jù)不同專業(yè)的特點，采取“一文多教”、“各取所需”、“知識拓展”等教學策略?！耙晃亩嘟獭奔疵鎸Σ煌瑢I(yè)特點突出不同的授課重點，如戴望舒《我用殘損的手掌》這首新詩，面對服務(wù)類專業(yè)的學生，授課的重點可以放在詩歌語言的審美鑒賞，加強朗讀訓練，以提高學生的服務(wù)素養(yǎng)與審美能力;面對裝備維修類專業(yè)的學生，授課的重點則可以傾向于培養(yǎng)學生的愛國情操，以提高學生在維修工作中的使命感與責任感;“各取所需”即針對不同的專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，如旅游專業(yè)的學生可以多選擇詩歌、傳記與游記類文章，以培養(yǎng)學生深厚的人文素養(yǎng)，管理專業(yè)學生可以多選擇演講與雜文，以培養(yǎng)學生的思辨能力;“知識拓展”即教師根據(jù)專業(yè)需求有目的推薦書目，引導學生進行課外閱讀，拓展學生知識面，如面對航空維修專業(yè)的學生，教師可以推薦學生閱讀《中國航空史》等航空類書籍，可以推薦學生去觀看《壯志凌云》、《空戰(zhàn)英豪》等經(jīng)典空戰(zhàn)電影，以培養(yǎng)學生敬畏航空、敬仰航空、敬愛航空等航空文化理念，培養(yǎng)學生作為航修人的自豪感與使命感。通過多種創(chuàng)新性的教學策略，更好地實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習的融合，既使學生認識到語文學習對專業(yè)學習的重要性，也使學生體會到專業(yè)特長在語文學習上的用武之地，從而轉(zhuǎn)變學生對語文學習的態(tài)度，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。使語文教學變成一把打開專業(yè)技能學習與職業(yè)生涯之門的鑰匙。

五、結(jié)束語

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！敝赋隽烁呗氄Z文課程是終身教育的需要。高職語文教育融人文性、審美性及工具性于一體，是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程與核心課程，為培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)與職業(yè)能力以及各種綜合素質(zhì)起著重要作用。深化語文教學教法改革，優(yōu)化學生的知識體系，使學生職業(yè)能力的訓練與人格完善有機統(tǒng)一，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)。唯有如此，才能使學生真正成為有職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神，有交流溝通能力、理解能力和寫作能力，會做人，能做事，獨立思考、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［1］肖勝云.高職語文教育改革應(yīng)注意實用性和人文性相結(jié)合［J］.南方論刊，2013，(6).

［2］華春蘭.高職院校大學語文課程有效教學的探討［J］.長春理工大學學報，2013，(3).

［3］李晶瑩.高職語文應(yīng)注重學生說寫能力的培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學院學報，2011，(2).

［4］徐金鳳，彭錫明.高職小班化實踐教學探索——以無錫職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，(4).

［5］董以平.對高職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)能力的探討［J］.教育與職業(yè)，2009，(14).