石國華

摘 要：學(xué)校教育是一個長期工程，而教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校的存亡。在國家深化教育教學(xué)改革的各項政策相繼出臺的大背景下，正確認(rèn)識教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀是我們提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；開放性教學(xué)模式

近年來，我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大成就，同時也暴露出很多問題，如果這些現(xiàn)狀不能改變，必然會影響勞動者綜合素質(zhì)的提高。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革是中等職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。

一、教學(xué)質(zhì)量概述

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，也是一所學(xué)校辦學(xué)水平的綜合表現(xiàn)。

教學(xué)質(zhì)量主要由“教”和“學(xué)”兩個方面構(gòu)成。與普通學(xué)校“以教師為中心”的教育模式相比，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量體系有幾個特點：

1.適應(yīng)性教育質(zhì)量觀。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱“規(guī)劃綱要”）。規(guī)劃綱要提出應(yīng)該把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教育規(guī)劃綱要文本中有多達(dá)51處提到“質(zhì)量”，涵蓋了從義務(wù)教育質(zhì)量到研究生教育質(zhì)量，從教材、教學(xué)質(zhì)量到教師教育質(zhì)量等廣泛的領(lǐng)域。我國教育至此進(jìn)入了一個以質(zhì)量保障和提升為核心的新階段。

2.深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念。人們對教育質(zhì)量的期待，除了提高學(xué)生升學(xué)和就業(yè)能力外，更重要的是塑造學(xué)生健全的人格、良好的價值品格以及服務(wù)社會的責(zé)任感等。在全面推行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育應(yīng)該糾正“只教書不育人”、“重智育輕德育”的傾向，樹立以德育為首的教育觀、以人為本的教學(xué)觀，追求適合職業(yè)教育的新型教學(xué)模式。

3.突出職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐性專業(yè)能力訓(xùn)練。我們國家教育理念中指出，職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。教會學(xué)生適應(yīng)生存的能力，每一位學(xué)生擁有專業(yè)技能，找到一份好工作，是每一所職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在校期間不僅可以學(xué)習(xí)到理論知識，更重要的可以發(fā)揮實踐操作的優(yōu)勢，掌握專業(yè)操作能力。

4.職業(yè)教育管理體制改革急需創(chuàng)新。目前，我國職業(yè)教育出現(xiàn)教育部門辦學(xué)、勞動部門辦學(xué)、系統(tǒng)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、教育部門與有關(guān)部門聯(lián)合辦學(xué)等多種形式的辦學(xué)局面，不同類型學(xué)校隸屬于不同的主管部門，形成誰辦學(xué)、誰管理，哪級辦學(xué)、哪級管理的多元化管理體制，沿襲了“條塊分割、以塊為主”的管理格局，各級各類職業(yè)學(xué)校平行發(fā)展，相互間缺乏溝通，因此對職業(yè)教育管理體制的改革勢在必行。

5.提高教學(xué)過程的可控性管理。教學(xué)過程，即教學(xué)活動的展開過程，不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。就整體而言，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的三個要素。教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，影響著教學(xué)效果。更為科學(xué)的管理教學(xué)過程，調(diào)配三者的關(guān)系是現(xiàn)今教學(xué)改革中的突破點，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

一所學(xué)校是否得到社會的認(rèn)可，一方面依靠的是管理，另一方面依據(jù)的是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的發(fā)展之路。

而影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素有方方面面，如：學(xué)生因素、教師自身因素、課堂設(shè)置因素、評價體系因素等，這些因素對于教學(xué)質(zhì)量的影響無所不在。

1.生源素質(zhì)問題。生源素質(zhì)下滑，是導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降的一個重要原因。職業(yè)教育雖然是國家教育的重要部分，但長期以來被認(rèn)為是“二流教育”，對職業(yè)院校認(rèn)可程度并不高，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求較之以往也越來越高。

現(xiàn)在的初中畢業(yè)生絕大多數(shù)爭著上普通高中，實在升不了高中或者沒有希望上大學(xué)的初中生才進(jìn)入中等職業(yè)院校。他們中00后居多，大部分不是為了學(xué)習(xí)而來，所以現(xiàn)在的中等職業(yè)院校的學(xué)生生源層次不齊，個性突出，自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神和吃苦耐勞精神，連社會中基本的禮儀都與用人單位要求相差甚遠(yuǎn)。

2.教師因素。教師，是辦學(xué)的主要條件，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)特色及教學(xué)特色的形成、充實、鞏固，也要依靠一支有特色的教師隊伍。因此，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育師資隊伍，是確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的根本。

（1）教師自身因素

①教師的教學(xué)精力投入不足，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強(qiáng)。當(dāng)下，國家加大了提高職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)能力的力度。但在政策的推進(jìn)中，多數(shù)教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的積極性并不高。且對于教學(xué)中出現(xiàn)的困境，教師的教學(xué)精力投入不足，專業(yè)素養(yǎng)與質(zhì)量意識沒有改觀。教育教學(xué)質(zhì)量就難以真正地提高。

②教育科研意識不強(qiáng)。不可否認(rèn)學(xué)校對于教科研成果的鼓勵不足，也是約束教師教科研工作發(fā)展的瓶頸。但對于教師自身來說，對科研工作也存在不同認(rèn)識：一、教育科研與己無關(guān)；二、教育科研高不可攀；三教育科研耗費(fèi)精力；四評定職稱需要時，急功近利。認(rèn)識和實踐上存在的誤區(qū)束縛著教師全身心的投入教育科研。

③教師的工作態(tài)度。態(tài)度決定一切。在職業(yè)教育教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為工作量大，壓力大，工作責(zé)任心退化，教育行為簡單化。

（2）師資隊伍建設(shè)方面

從教師隊伍的整體來看，職業(yè)院校的教師隊伍應(yīng)具有“雙師”結(jié)構(gòu)，即形成一支專職教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍。但現(xiàn)行職業(yè)院校中，對于“雙師型”教師認(rèn)知不清，認(rèn)定混亂，無法真正界定雙師型教師的含義。大多數(shù)教師又過分追求學(xué)歷、職稱，缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，動手實踐操作能力略差。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)。職業(yè)教育帶有高等教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業(yè)崗位針對性，只注重學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)。中職教育多數(shù)沿襲以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不十分注重實踐教學(xué)，沒有按職業(yè)崗位分析開發(fā)教學(xué)，沒有把職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要融入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的完整性。且在實踐教學(xué)中沒有深層次的思考其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，忽視了人才的德育發(fā)展。

4.課程建設(shè)與改革力度不夠，專業(yè)設(shè)置針對性不足。針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是職業(yè)教育的一個重要特色。很多學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置時，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，沒有遵循“實踐性”、創(chuàng)新性，改革力度不足。同時部分專業(yè)劃分過細(xì)，缺乏相關(guān)知識、學(xué)科的溝通、銜接渠道，針對性不強(qiáng)。

5.教育教學(xué)質(zhì)量評價體系急需完善

（1）教育教學(xué)過程監(jiān)控不平衡。人才的培養(yǎng)主要是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，當(dāng)下中職教育中普遍重視課堂教學(xué)，重視理論教學(xué)的監(jiān)控，重視教師的理論素養(yǎng)，重視理論知識的考核。卻往往忽視了對其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的監(jiān)控，教師實踐能力培養(yǎng)的重視及有效的實踐動手操作能力考核辦法。教育教學(xué)過程監(jiān)控出現(xiàn)不平衡。

（2）教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系不完善。對于職業(yè)院校評估過程來說，國家尚未形成一套完整的制度體系，社會各行業(yè)對中職教育的要求得不到重視，評價及信息的收集和采納也沒有建立一套行之有效，符合中職教育特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，現(xiàn)實中教育教學(xué)質(zhì)量激勵制度又相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。這種現(xiàn)象促使我們完善現(xiàn)行的評價模式。

教學(xué)質(zhì)量的提升，是一個循序漸進(jìn)的過程，對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。我們只有與學(xué)校全方位的管理相結(jié)合，充分發(fā)揮各部門管理職能，這樣教師整體素質(zhì)才能逐步提高、教學(xué)常規(guī)才會有效進(jìn)行、教學(xué)成績才能進(jìn)步和提升，學(xué)校教育才可以實現(xiàn)它的真實意義。

（作者單位：河南省外貿(mào)學(xué)校）

本文系河南省教育科學(xué)〔2013〕-JKGHB-0105職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究重點課題研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅寶林，《構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量體系的思考》

[2] 孫志河，刁哲軍，中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年28期