許 嬡，袁曉靜

（1.河北體育學(xué)院 武術(shù)系，石家莊 050041；2.石家莊城市職業(yè)學(xué)院，石家莊 050091）

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際項(xiàng)目為對象，由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解、示范，組織學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式［1］。項(xiàng)目教學(xué)法是德國行為導(dǎo)向型教學(xué)七種方法之一，行為導(dǎo)向型教學(xué)法是在1999年德國文教部長聯(lián)席會議制定的 《框架教學(xué)計劃》中提出的，是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。

教學(xué)項(xiàng)目貫穿課程始終，在完成項(xiàng)目的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使他們的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，解決實(shí)際問題的綜合能力得到提高。項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是 “以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了 “填鴨式”的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的武術(shù)專業(yè)理論課教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容相對枯燥，感興趣的學(xué)生少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生對教師提出的問題不能做到積極思考。因此，筆者考慮將項(xiàng)目教學(xué)法引入武術(shù)專業(yè)理論課教學(xué)，以期創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。

1 研究對象

以河北體育學(xué)院武術(shù)系2011級中華武術(shù)專業(yè)學(xué)生60人為研究對象，中華武術(shù)專業(yè)1班30人為實(shí)驗(yàn)組，2班30人為對照組。兩個班級是在入學(xué)時隨機(jī)劃分的平行班，分班成績無差異。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)并查閱大量的書籍，了解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容、操作方法和研究前沿，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

教學(xué)結(jié)束后，向?qū)φ战M和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用excel進(jìn)行統(tǒng)計處理，并整理和分析統(tǒng)計結(jié)果。

2.4 訪談法

隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班15名學(xué)生進(jìn)行訪談，對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行反饋。

2.5 實(shí)驗(yàn)法

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取 《中國武術(shù)史》理論課程的三個主題為具體教學(xué)目標(biāo)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排為：單周引入主題，布置項(xiàng)目，雙周深化主題，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。第一周引入不做項(xiàng)目展示，最后一周進(jìn)行考試。上課時間為8周，每周1次課，每次課90分鐘。除第一次課外，其余每堂課前30分鐘教師先講主題中的基本知識點(diǎn)或要點(diǎn)、難點(diǎn)，之后的40分鐘學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，最后20分鐘由師生對項(xiàng)目成果進(jìn)行點(diǎn)評和自我評價。

2.5.1 確定項(xiàng)目

表1 中國武術(shù)史項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排

2.5.2 確定項(xiàng)目分組

將實(shí)驗(yàn)班30人分為6組，每組5人，組內(nèi)民主推選一名組長。組長要確保小組按時完成項(xiàng)目任務(wù)，組織、督促全組成員積極參與集體討論，發(fā)揮好小組與教師之間的橋梁作用。

2.5.3 制定計劃

分組完成后，根據(jù)本節(jié)課的主題，進(jìn)行選題，選題經(jīng)價值論證和可行性論證后制訂工作計劃，明確步驟和程序。

2.5.4 實(shí)施計劃

以學(xué)生獨(dú)立完成為主，經(jīng)過小組協(xié)調(diào)，明確組內(nèi)成員分工，具體可通過廣泛閱讀、搜集資料、分析信息、提出疑問、集中討論等形式和步驟來完成。在此過程中需相互合作，相互支持。教師以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計劃為主要任務(wù)，同時督促每位學(xué)生積極參與，做好組織協(xié)調(diào)工作，使每位學(xué)生都以飽滿的熱情和積極的心態(tài)參與到計劃實(shí)施的過程中。

2.5.5 檢查與評估

對于課堂項(xiàng)目成果展示，首先進(jìn)行學(xué)生自我評估，其次進(jìn)行學(xué)生代表評估，最后由教師進(jìn)行評估，隨著評估者數(shù)量的增加，信息的準(zhǔn)確性也會提高，也將得到更有效且可靠的評估結(jié)果。根據(jù)每次項(xiàng)目的特點(diǎn)預(yù)先制作評級量表，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的評價內(nèi)容。除了知識、能力等一般目標(biāo)外，還要重視對學(xué)生的情感目標(biāo)及在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出的思考、協(xié)作、探索、創(chuàng)新等方面的評價。用 “好”“較好”與 “一般”三個評定等級取代絕對的 “對”與 “錯”，并根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目成果掌握程度，循序漸進(jìn)地提出下一步的實(shí)施建議和改進(jìn)意見，確保學(xué)生進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。

3 結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)周結(jié)束后成績對比

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組八周教學(xué)之后成績對比

理論考試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組與對照組的考試內(nèi)容相同，主觀題曾在對照組課上以討論的形式布置給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組則以完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行了布置。表2的統(tǒng)計結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組沒有不及格的學(xué)生，并且成績高于對照組。

理論課成績的提升說明學(xué)生對知識的掌握速度加快了，牢固程度和理解深度加深了，在訪談中學(xué)生提到，項(xiàng)目教學(xué)使他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性相比傳統(tǒng)教學(xué)增強(qiáng)了。在試卷審閱和分析過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生答主觀題比對照組更有自己的見解，比對照組的答題更全面和深刻。

3.2 學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)知調(diào)查統(tǒng)計

表3 學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)知調(diào)查統(tǒng)計 （N＝30）

筆者對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對于項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)知情況。表3顯示，學(xué)生認(rèn)為在參與和完成項(xiàng)目的過程中提高了自己學(xué)習(xí)的綜合能力。首先，在參與和完成項(xiàng)目的過程中能夠主動學(xué)習(xí)到豐富的知識，知識的攝取量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)授課方式。其次，在參與和完成項(xiàng)目的過程中通過自學(xué)、討論、總結(jié)和復(fù)習(xí)，可以對所學(xué)知識進(jìn)行有效的再認(rèn)識、再加工，從而鞏固知識，減少 “學(xué)過就忘”“考完就忘”的現(xiàn)象；在完成項(xiàng)目的過程中，有學(xué)生主動積極地參與其中，有教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)；在成果展示的過程中，不再是教師的 “滿堂灌”，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過項(xiàng)目成果展示進(jìn)行交流，在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，豐富了知識，活躍了思維，開闊了眼界。教師的評價也沒有了絕對的 “對”與“錯”，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感［2］。學(xué)生在參與和完成項(xiàng)目的過程中還提高了交際能力、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、鍛煉了語言表達(dá)能力。而且，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)過程更加重視理論與實(shí)際的聯(lián)系、課上與課下的結(jié)合、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的相互促進(jìn)。

3.3 學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)可程度調(diào)查統(tǒng)計

表4 學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)法認(rèn)可程度調(diào)查統(tǒng)計 （N＝30）

興趣是最好的老師，感興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的原因。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干學(xué)生感興趣的項(xiàng)目并交由學(xué)生獨(dú)立完成，不同的項(xiàng)目成果也可以有多種形式來進(jìn)行展示，如演講、報告、多媒體課件，甚至課下實(shí)踐活動等等，只要不脫離教學(xué)大綱，并且在學(xué)生能力范圍之內(nèi)均可自由發(fā)揮［3］。此種教學(xué)方法淡化了固有模式的限制性，突出了方法，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，增強(qiáng)了實(shí)踐操作的能力，為大四學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡并接受項(xiàng)目教學(xué)法，而學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)或動手操作能力較差的學(xué)生，對項(xiàng)目教學(xué)法往往持中立或否定的態(tài)度，或許是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，應(yīng)該成為今后教學(xué)中的重點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 項(xiàng)目教學(xué)法符合武術(shù)人才培養(yǎng)需要

為適應(yīng)社會發(fā)展需要，凸顯武術(shù)人才特點(diǎn)，人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于復(fù)合型人才與高水平專門人才相結(jié)合的多元化人才，需要強(qiáng)化教學(xué)的學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)科研意識和科學(xué)思維。武術(shù)專業(yè)的學(xué)生更喜歡專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于理論課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情。真正做到培養(yǎng) “文武兼?zhèn)?，?nèi)外兼修”的人才，就必須做到 “兩手抓，兩手都要硬”，需要管理者和教師在重視本專業(yè)技術(shù)課程傳授的同時，對于理論課的教學(xué)投入更大的關(guān)注。加大理論課教學(xué)的改革力度，這也是內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于改變了以往一成不變的教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究活動有機(jī)融合，能夠使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生全方位、多角度了解和掌握武術(shù)這項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，在扎實(shí)掌握專業(yè)技術(shù)和相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ谖湫g(shù)的傳播和傳承發(fā)揮積極的作用［4］。

4.1.2 項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。在武術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)設(shè)計之初，就要充分考慮如何才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位和主體作用。由學(xué)生制定項(xiàng)目計劃，并得到老師的批準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，充分發(fā)揮主動性、參與性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，探索和嘗試完成項(xiàng)目的過程和方法，是項(xiàng)目實(shí)施過程的主體。而教師發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，提出問題以引起學(xué)生的思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時注意采用的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段均要適合學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律［5］。

4.2 建議

4.2.1 項(xiàng)目的選取與確定是關(guān)鍵

在項(xiàng)目教學(xué)法中，所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程都是圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行的。項(xiàng)目確定以后，教學(xué)過程才能真正確定，所以項(xiàng)目的選取與確定十分關(guān)鍵。選取項(xiàng)目時要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以教學(xué)任務(wù)為中心，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。既要兼顧教學(xué)的基本知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。師生共同參與項(xiàng)目內(nèi)容的選取與確定不失為一個很好的選擇［6］，教師站在貫徹教學(xué)大綱和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度，學(xué)生站在激發(fā)興趣和發(fā)展能力的角度，共同擬定適合開展的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選取的過程中，教師要注意擺正位置，切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)和把握方向的職責(zé)，但不要越俎代庖，要給學(xué)生充分的自主權(quán)。項(xiàng)目可以初定多個，然后再通過師生共同論證、評價、比較、篩選，確定最終的項(xiàng)目內(nèi)容。

4.2.2 循序漸進(jìn)加深項(xiàng)目難度

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，缺乏對知識的求知欲，學(xué)習(xí)目的不明確，產(chǎn)生負(fù)面情緒，或者雖然參與項(xiàng)目過程，但由于惰性逃避學(xué)習(xí)，依賴教師，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)等，這就降低了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。因此，要注意循序漸進(jìn)，以容易開展的、同學(xué)們比較熟知的知識作為切入點(diǎn)。例如一個主題分兩次課授課，第一次課引入基礎(chǔ)知識，學(xué)生對選題任務(wù)可以通過基礎(chǔ)查閱就能夠完成。第二次課可以再進(jìn)一步深入主題，并建議學(xué)生通過繼續(xù)查閱文獻(xiàn)書籍、訪談、觀看視頻甚至小型社會實(shí)踐，進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果，深化成果內(nèi)容，拓寬知識面，逐步掌握教學(xué)大綱的知識和技能要求，達(dá)到融會貫通。

4.2.3 全方位評價項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果

以往教學(xué)效果的好壞是通過理論考核或考試成績來體現(xiàn)的。大學(xué)教育已經(jīng)不再是應(yīng)試教育，大學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考解決問題和實(shí)踐操作的能力，因此建議采用更為科學(xué)的評價體系和和更為靈活的評價方法。評價體系的建立應(yīng)經(jīng)過論證、構(gòu)建、應(yīng)用、反饋、完善的過程，重點(diǎn)凸顯該體系的人性化和科學(xué)性，使評價既嚴(yán)格客觀，又以人為本。評價方法則要多元化，不能再采用一個口味，去填多個人的胃，根據(jù)不同的學(xué)生類型有選擇性、有針對性地實(shí)施評估，做到“總有一款適合你”，具體可采用學(xué)生自評和互評。在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地對自己和他人作出評價，虛心接受他人對自己的評價，找到自身的長處與不足，加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高。

4.2.4 注重教師角色的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高

在項(xiàng)目教學(xué)法中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者和促進(jìn)者，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用：提出問題以引起學(xué)生的思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和手段的選用上，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤。這樣才能真正做到 “以人為本”和“以學(xué)生為中心”。此外，項(xiàng)目教學(xué)法對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。教師既要備知識、備項(xiàng)目，又要備學(xué)生［7］。教師要保證項(xiàng)目設(shè)置合理、有價值，這是一項(xiàng)費(fèi)時費(fèi)力的高難度任務(wù)。同時，還要了解參與到項(xiàng)目教學(xué)法中的每個學(xué)生的基本狀況，有針對性地解決項(xiàng)目中的各種問題。

5 小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，應(yīng)用于武術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)復(fù)合型人才。然而項(xiàng)目教學(xué)法還需要根據(jù)其所應(yīng)用的具體教學(xué)領(lǐng)域而不斷完善與改進(jìn)。在武術(shù)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用該方法，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，而應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合起來，探索武術(shù)專業(yè)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的新路徑，形成具有武術(shù)專業(yè)課特點(diǎn)的教學(xué)新方法。

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