高職大學生職業(yè)指導課程體系的研究與設計

武亞，馮高峰

(濟源職業(yè)技術學院信息工程系，河南濟源454650)

高職大學生職業(yè)指導課程體系的研究與設計

武亞，馮高峰

(濟源職業(yè)技術學院信息工程系，河南濟源454650)

分析了高職院校職業(yè)指導課程體系存在的問題，闡述了課程體系設計的原則、理念及思路，設計了“服務一個中心、兩條主線并進、三個維度互動、四層主體聯動、五大平臺支撐、六個階段銜接”的全程化、全員化職業(yè)指導課程體系，指出了教學實踐中可能存在的教學沖突及解決方案，以期切實提高職業(yè)指導的實際效果。

職業(yè)指導;高職;課程體系

“就業(yè)導向”已經成為職業(yè)教育科學定位和發(fā)展的基本原則［1］，即職業(yè)教育應圍繞提升受教育者的職業(yè)能力為根本目標。這里“就業(yè)”的內涵其實包含了畢業(yè)生的就業(yè)及其一生的職業(yè)發(fā)展，即“生涯導向”。概括地說，職業(yè)能力包含三個基本要素，一是為了勝任某種具體職業(yè)而必須具備的能力，即任職資格;二是在步入職場之后所表現的職業(yè)素質;三是開始職業(yè)生涯之后所具備的職業(yè)生涯管理能力。職業(yè)指導課是高職院校開展就業(yè)服務工作的重要手段和方式，課程的開設必須符合職業(yè)指導課程的理論依據及國家、政府有關高職院校開設大學生職業(yè)指導的有關政策，同時要結合高職大學生的實際情況，設計適合于高職大學生的職業(yè)指導課程體系，解決教學實踐中存在的沖突，切實提升受教育者的職業(yè)能力。

一、高職院校開展職業(yè)指導存在的問題

高職院校開展職業(yè)指導已有十余年的時間，特別是在2007年教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知以后，高校對該課程高度重視，課程的性質更加明確、課程的內容更加豐富、師資隊伍逐步加強。但也存在一些問題，表現在:

1.課程體系的設計定位不準確，針對性不強

高職院校職業(yè)指導課程體系受本科院校的影響較大，課程的內容、教材及教學方式，還不能針對高職院校及高職大學生的特點。首先為生產一線培養(yǎng)高技能實用性人才的定位，要求職業(yè)指導必須與專業(yè)相結合;其次，高職大學生主動學習能力性相對較弱，在教學實踐中應更多地采用體驗式教學，讓學生在體驗中增強職業(yè)意識、強化職業(yè)能力;再者，必須針對高職大學生開發(fā)適宜的教材。

2.課程體系的建設不完整，實用性不強

課程體系建設是一個長期的過程，職業(yè)指導更是一種喚醒式服務。因為必修課的學時限制及高職院校在校時間較短，高職大學生更需要自助式的職業(yè)指導。目前有影響的職業(yè)指導精品課程還很少，學生自主學習缺少足夠的課程資源，特別是實用案例積累太少。

3.課程體系實施過程中沖突較多，實效性不強

在實際的教學實踐中仍存在一定的沖突，一是課程時間跨度長，達6個學期，任課教師多，同一個專業(yè)班級的課、不同的模塊往往是多名教師講授，再加上課程本身內容的交叉，很難保證模塊之間的銜接及課程的完整性;二是課程內容多，課時量不夠;三是實踐問題突出，職業(yè)指導更注重于學生的體驗，特別是對于職業(yè)世界的認識及創(chuàng)業(yè)，沒有親身的體驗，只停留在理論上，效果往往不理想。

4.課程體系的考核措施簡單，學生重視不夠

由于課程的跨度大，多數院校對課程的考核多采取最后一個學期集中考核的方式，盡管每個學期都要求有階段性考核成果，如在一個教學模塊完成后，要求學生提交相關的作業(yè)，但在實際執(zhí)行時操作性不強，造成考核過于寬松，引不起學生足夠的重視。

二、課程體系設計的原則、理念及思路

(一)課程體系設計的原則

大學生職業(yè)指導課程是高職教育人才培養(yǎng)課程體系中的一門重要課程，其課程體系的建設除遵循高職課程體系建設的全面貫徹高端技能型人才培養(yǎng)的課程觀、堅持能力培養(yǎng)的核心地位、貫徹多元整合的整體思路、堅持開放性等原則外［2］，還必須堅持:

1.系統(tǒng)性原則

職業(yè)指導是就業(yè)服務體系里的重要一環(huán)，貫穿整個大學階段。因此，在階段性實施過程中，必須堅持課程的系統(tǒng)性原則，即整體大于各個部分之和。一方面把大學生就業(yè)教育與指導當作一個系統(tǒng)，把從入學就開始的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)素質和能力準備及就業(yè)政策、心理調適、就業(yè)面試技巧等作為一個整體，系統(tǒng)地教育和指導，以發(fā)揮整體的功能。其次，要注重各要素之間、各階段之間的關聯性，每位學生根據自身特點和自己的職業(yè)興趣進行職業(yè)規(guī)劃設計，根據職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)自己的職業(yè)素質和職業(yè)能力，以實現成功就業(yè)。各要素缺一不可，系統(tǒng)性的職業(yè)指導完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進［3］。

2.實用性、針對性原則

職業(yè)指導的目的性很強，就是要提升大學生的職業(yè)能力。因此，課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導課程的教育作用，將職業(yè)指導課程納入系統(tǒng)的教學計劃中。同時注意，要結合高職大學生的個性特點有針對性地講授關于社會職業(yè)的知識，幫助學生建立正確的職業(yè)觀，掌握選擇專業(yè)與職業(yè)的能力;開展職業(yè)咨詢活動，為學生提供個別化、具體化的指導與幫助。根據職業(yè)指導工作的具體目標和任務，有針對性地開設有關職業(yè)指導的選修課程。

3.與專業(yè)相結合的原則

大學生的職業(yè)能力與專業(yè)是緊密聯系在一起的，職業(yè)指導課程與專業(yè)課程在提升學生的職業(yè)能力方面即教學目標是一致的。因此，專業(yè)教師是開展有效就業(yè)指導非常重要的群體。他們往往對本專業(yè)的職業(yè)崗位及發(fā)展趨勢有更為深刻的認識，當然能夠從專業(yè)的角度引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，做好就業(yè)前的專業(yè)知識和技能的準備，促使學生自覺提高專業(yè)認識，樹立立足專業(yè)而不斷發(fā)展的就業(yè)理念。與此同時，專業(yè)老師從事專業(yè)時間長，有一定的行業(yè)經歷，往往會在專業(yè)發(fā)展或解決專業(yè)問題的過程中，與用人單位建立有一定的聯系，也能為學生傳達更為準確的職業(yè)信息。

4.實踐性原則

與其他課程一樣，職業(yè)指導課更需要通過實踐，一方面強化對知識方法的理解，同時通過實踐可以在真實或預設的環(huán)境下增強體驗以及驗證對知識及方法的掌握程度。要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動和各類招聘會，感受求職過程及對職業(yè)角色的理解。教學中還可以采用小組討論、拓展訓練、團體指導、知識競賽等激發(fā)學生的參與意識，促進學生全身心投入指導過程，體驗新感覺，產生新認識，從實際出發(fā)，爭取取得最大程度上的教育教學效果。

(二)課程體系設計的理念及思路

本課程從培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識出發(fā)，以激發(fā)大學生學習與實踐的動力和熱情為途徑，以提高大學生職業(yè)自助服務的意識和能力為著力點，切實提高大學生職業(yè)競爭、職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目的?；镜脑O計理念是:“服務一個中心、兩條主線并進、三個維度互動、四層主體聯動、五大平臺支撐、六個階段銜接”的，系統(tǒng)化、全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)指導課程體系。

三、課程體系設計方案

以職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導的理論及政策為依據，按照全程化、全員化職業(yè)指導的原則，設計了“服務一個中心、兩條主線并進、三個維度互動、四層主體聯動、五大平臺支撐、六個階段銜接”的全程化、全員化職業(yè)指導課程體系，如圖1所示。

圖1 課程體系總規(guī)劃

服務一個中心即完全以學生的職業(yè)能力提升為中心;兩條主線并進即學生的核心專業(yè)技能和職業(yè)及發(fā)展能力同步提升;三個維度互動即從學生的知識層面、態(tài)度層面、技能層面互相促進，態(tài)度是保障、知識是基礎、技能提高是目的也是學生進一步提高自信、端正態(tài)度的動力;四層主體聯動即學校、家庭、學生、社會負起各自的責任，聯結互動促進學生的健康發(fā)展;五大平臺支撐即職業(yè)技能支撐平臺、創(chuàng)業(yè)能力培訓平臺、素質測評自助平臺、就業(yè)信息服務平臺、校友互動交流平臺，全方位的支持幫助;六個階段銜接即把整個課程劃分為6個模塊，19個教學主題，圍繞學生職業(yè)技能及職業(yè)發(fā)展能力的形成貫穿于學生在校的全過程，模塊及主題之間相互獨立又相互聯系，形成一個統(tǒng)一的體系，便于教學安排。

四、教學實施中的沖突及解決

職業(yè)指導課程由于時間跨度長，內容多，在實際的教學實踐中往往還存在一定的沖突，解決的辦法主要是重視非課堂教學活動的開展以及構建良好的職業(yè)指導實踐環(huán)境。

(一)非課堂教學活動的重要性及實施

由于課堂教學僅僅38個學時，教學內容根本無法全部展開，同時職業(yè)問題由于個體的差異，每個人面臨的問題又千差萬別，因此課堂教學的重點只能是側重于解決普遍存在的問題，還要受深度的限制，更多問題的解決其實要依賴于非課堂教學活動的實施，同時也利于發(fā)揮各方面的力量，是全員化職業(yè)指導理念的具體體現。具體的方法，一是開展個性化的職業(yè)咨詢及指導，調動各方面的力量，有針對性地開展“一對一”、“面對面”的個性化職業(yè)指導以及對癥的診斷和治療，增強教育效果;二是充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)社團的作用，采用多種活動形式，通過組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等吸引更多的學生參與，通過形式多樣的活動將就業(yè)指導工作滲透到大學生的日?；顒又?。

(二)構建“三層體驗”式的職業(yè)指導實踐環(huán)境［4］

一層為角色體驗，主要通過崗前“預就業(yè)”活動提前體驗職業(yè)感覺，驗證、調整自己的職業(yè)定位。

二層為過程體驗，主要通過開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”策劃展示、組織“職場競技”、招聘大賽、項目開發(fā)等活動，讓學生體驗用人單位招聘與就業(yè)工作全過程，提高自身擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力。

三層為環(huán)境體驗，通過“下基層、進車間、頂崗位”等活動，組織學生到企業(yè)中實習，參與到企業(yè)的運作過程中去，體驗一個企業(yè)運作的全過程。通過引進企業(yè)內部員工培訓等方式，全面展示就業(yè)全過程，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素質，幫助畢業(yè)生充分了解社會就業(yè)形勢，準確自我定位。

通過“三層體驗”，使學生轉變擇業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，適應就業(yè)市場，切實提升職業(yè)能力。

［1］陳玉玲，李玉貴.淺析就業(yè)導向:高等職業(yè)教育發(fā)展的基本原則［J］.職教論壇，2007，(1).

［2］胡燕燕.淺談高職課程體系的構建原則［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，(1).

［3］鄭純.高校就業(yè)指導課程教學模式創(chuàng)新探索［J］.教育與職業(yè)，2011，(15).

［4］周璇.高職學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實訓教學改革探討［J］.廣西教育，2011，(24).

［責任編輯 程光輝］

Research and Design of Vocational Guidance Curriculum System of Higher Vocational Education

WU Ya，FENG Gao-feng
(Jiyuan Vocational and Technical College，Jiyuan 454650，Henan)

This paper analyzes the problems of career guidance curriculum system in vocational colleges，elaborates curriculum system's design principles，concepts and ideas，designs the vocational guidance curriculum system whose characteristic is“service for a center，two main lines in hand，the three dimensions of interaction，the linkage of four layer，five support platform，connection of six stages”.This paper indicates teaching conflict and solutions in teaching practice in order to improve the practical effect of vocational guidance.

vocational guidance;higher vocational education;curriculum system

10.3969/j.issn.1672-0342.2014.01.023

G642.3

A

1672-0342(2014)01-0082-04

2014-03-02

武亞(1966-)，男、河南夏邑人，濟源職業(yè)技術學院講師，國家一級職業(yè)指導師、全球職業(yè)規(guī)劃師，研究方向為大學生職業(yè)指導、數據庫技術。