王靖程

中圖分類號(hào)：G852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 本文通過本人多年的武術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)直觀教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用作了較為深入的分析，即多媒體技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的作用、榜樣示范法（示范者、示范方位）在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用、武術(shù)教學(xué)中口令（動(dòng)作口令、提示性口令、單字口令等）的正確應(yīng)用，并簡要敘述了這幾種較為直觀的教學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的作用，希望對(duì)其他教師日后的武術(shù)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞 武術(shù)教學(xué) 直觀教學(xué)法 多媒體技術(shù) 示范法 口令

武術(shù)是中華民族偉大的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，中華武術(shù)博大精深，在強(qiáng)身健體、增強(qiáng)人的意志力等多個(gè)方面都有著其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法取代的意義與作用，但隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)本該成為我們引以為榮的運(yùn)動(dòng)卻在逐漸淡出人們的視線，如何才能使武術(shù)運(yùn)動(dòng)得到更多人的喜愛和認(rèn)可、如何提高武術(shù)教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前武術(shù)教師急需面對(duì)的重要課題之一。

一、多媒體技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法存在著諸多弊端，如需學(xué)生掌握某套動(dòng)作往往需要教師帶著學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方法雖說是有一定效果，但也因其過于枯燥而導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

首先，多媒體本身就是一項(xiàng)較為直觀的技術(shù)，且相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說其趣味性也較強(qiáng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生的形象記憶。

同時(shí)，多媒體可應(yīng)用于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生關(guān)系往往不夠融洽，而武術(shù)初學(xué)者，難免會(huì)在武術(shù)動(dòng)作以及對(duì)身體力量素質(zhì)、速度等方面的控制與技巧顯然是有所不足，若在教學(xué)過程中教師不斷糾正學(xué)生的各方面的錯(cuò)誤而不顧學(xué)生的感受，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅起不到好的糾正效果，也不利于今后武術(shù)教學(xué)的順利實(shí)施，當(dāng)然，這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)教師要視若無睹，而是要通過學(xué)生更易接受的方式方法對(duì)其予以糾正，而多媒體技術(shù)本身直觀性與趣味性強(qiáng)，通過多媒體技術(shù)來糾正學(xué)生的一系列問題無疑是一個(gè)明智的選擇，即可通過直觀、準(zhǔn)確的動(dòng)作演示與分解，使學(xué)生的武術(shù)動(dòng)作得以糾正，也可以通過這種輕松的方式與教學(xué)的正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，為今后的武術(shù)教學(xué)順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、榜樣示范法在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

榜樣示范法在示范方面上通常包括以下幾個(gè)方面：鏡面示范、背面示范，而示范者可以是教師亦或是學(xué)生。

武術(shù)教學(xué)與其他體育項(xiàng)目的教學(xué)存在著一些共同之處，比如在動(dòng)作的練習(xí)上教師一般會(huì)給學(xué)生作示范帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，示范方位也基本是采用鏡面示范與背面示范，而武術(shù)教學(xué)不同于其他體育項(xiàng)目的是其動(dòng)作更加復(fù)雜且學(xué)生在日常生活中不易接觸到，因此，在武術(shù)動(dòng)作的教學(xué)上若教師只采用鏡面示范或背面示范往往會(huì)因?qū)W生無法在各個(gè)方位對(duì)武術(shù)動(dòng)作有一個(gè)深入、正確的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生錯(cuò)覺，最終將導(dǎo)致學(xué)生無法掌握正確的武術(shù)動(dòng)作更無法通過武術(shù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)，因此，教師在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可使用多方位示范的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加直觀、更加全面的對(duì)武術(shù)動(dòng)作有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)武術(shù)教學(xué)順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)更加有效的發(fā)揮武術(shù)強(qiáng)身健體的功能。

通過對(duì)周邊地區(qū)及學(xué)校武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的了解發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師多采用親身示范的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，而當(dāng)前武術(shù)教學(xué)所面臨的主要問題還是學(xué)生缺乏對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，長期的教學(xué)活動(dòng)中若僅由教師進(jìn)行示范難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，同時(shí)也在某種程度上加助長了學(xué)生的負(fù)面情緒，不利于后續(xù)武術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，教師在武術(shù)教學(xué)過程中可在學(xué)生中有針對(duì)性的挑選學(xué)生來為同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作示范，當(dāng)然，這些學(xué)生并不是一定要掌握情況最好的，在這個(gè)過程中教師要確保每個(gè)學(xué)生都有被選中為同學(xué)進(jìn)行示范的可能性，使學(xué)生以此作為督促自己進(jìn)步的力量，在促進(jìn)學(xué)生掌握武術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得到提高、學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，為日后的武術(shù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、武術(shù)教學(xué)中口令的正確應(yīng)用

口令在所有武術(shù)教學(xué)手段中是至關(guān)重要，無可取代的，同時(shí)武術(shù)教學(xué)中的口令可分為以下幾類：動(dòng)作口令、提示口令、單字口令等，不同的口令在實(shí)際教學(xué)過程中可通過不同的語氣、速度等方面的變化起到不同的效果。

首先，武術(shù)套路中每一個(gè)動(dòng)作都有其相應(yīng)的名稱，動(dòng)作名稱是武術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在武術(shù)教學(xué)初始階段教師就要著重對(duì)學(xué)生講解相關(guān)動(dòng)作名稱，使之對(duì)其有一個(gè)正確的概念，之后再利用動(dòng)作口令對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

第二，提示性口令往往是以動(dòng)作名稱為預(yù)令，以數(shù)字符號(hào)為動(dòng)令。在武術(shù)教學(xué)中教師經(jīng)常用到提示性口令，如少年拳第二式，口令為“掄臂砸拳、望月平衡、大躍步前穿”學(xué)生不僅可以通過這類口令對(duì)武術(shù)動(dòng)作的順序了然于胸，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)前后動(dòng)作的銜接。

第三，單字口令相對(duì)來說就比較容易理解了，一般是用來提示學(xué)生完成某個(gè)簡單動(dòng)作，或是將一個(gè)復(fù)雜動(dòng)作通過分解轉(zhuǎn)換成較為簡單的幾個(gè)步驟，從而更有利于學(xué)生的理解與掌握。

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