王薇

詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，是整個教學(xué)過程中的一項繁重而艱巨的任務(wù)。詞匯教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的，尤其是小學(xué)階段。

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑：

在詞匯教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在有限的課堂環(huán)境中創(chuàng)造無限的語言空間。詞匯情境教學(xué)就是要求教師創(chuàng)設(shè)一種自然、相對真實，貼近學(xué)生生活的情境，將詞匯融入環(huán)境中，語言信息（材料）要明確、真實，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，從而有利于學(xué)生語言的習(xí)得。

（1）運用實物創(chuàng)設(shè)直觀情境。事物具有很強(qiáng)的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。用生活中的實物創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)詞匯教學(xué)內(nèi)容，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更適合學(xué)生在“自如”的生活中“自如”地學(xué)詞匯。

例如在房產(chǎn)商印刷的房型圖上可以找到要學(xué)習(xí)的bedroom，bathroom，living room，kitchen，study等，教師可以讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計師，設(shè)計一套理想的房型，既有外觀設(shè)計，又有室內(nèi)的效果，以此激發(fā)學(xué)生的興致，達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）運用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬情境。人的認(rèn)識過程一般是從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程，多媒體教學(xué)比較符合這一認(rèn)識規(guī)律。利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實踐課。

以錄音媒體為范例，在學(xué)習(xí)3A中monkey，duck，panda，cat，rabbit等單詞時，就可以設(shè)計一個情境：動物園里的聲音。（通過音樂媒體彌補(bǔ)教師物理空間的局限性，把生活這個大課堂搬進(jìn)英語課堂教學(xué)之中）

活動準(zhǔn)備：錄有小動物叫聲或生活中有特征的聲音的錄音、（單個或多個）動物卡片。

活動過程：

StepⅠListen and guess：聽錄音，猜動物。

StepⅡLet's learn：教師把學(xué)生猜對的動物展示出來，新授單詞。

Step Ⅲ Listen and guess：聽幾種動物混在一起的聲音，比一比，你能猜對多少？要用英語表達(dá)。

從聲音、圖片結(jié)合到呈現(xiàn)單詞，使學(xué)生的聽覺與視覺同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。

（3）運用游戲豐富交際情境。英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之小學(xué)生好奇、好動、好勝，注意力不能持久，正確地運用游戲手段，把游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。游戲的形式多種多樣，例如低年級可采用猜物并說明名稱方式：教師拿出一張單詞卡片，請一位同學(xué)做動作，其他同學(xué)根據(jù)動作猜出所學(xué)過的單詞。

對高年級要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，可以采用描述的方式，如讓學(xué)生根據(jù)“It has four legs，it lives on a farm，it is white，it eats grass.”等描述展開綜合推理和想象等思維活動，或在教師提供狗、獅子、豬、等動物圖片中選擇正確答案。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和鞏固了所學(xué)的語言知識，用英語進(jìn)行思維的能力也得以落實了。

（4）用故事帶入具體情境。在教授動詞如現(xiàn)在分詞

reading a book，doing my homework，watching TV，jumping，running等時，可套用《大灰狼和小白兔》的故事。教師扮演大灰狼，5個學(xué)生分別演小白兔和其他小動物。

Wolf：Oh，Im so hungry.（look around）Look，a house.

（look through the window）Ah，my food

（tender voice）Open the door，Im mummy.

Animals：（look through the window，too）Oh，no，no，Im busy.

Wolf：Really？What are you doing？

Animals：Im doing my homework.

Im watching TV/Im reading a book…

Wolf：Im angry.（blow the house）hu，hu，hu…

（the house becomes broken）

Animals：Im running.

故事表演既切合主題，又富有兒童氣息，一點也沒有英語詞匯學(xué)習(xí)的痕跡，卻讓學(xué)生真正地學(xué)會了英語詞匯中的現(xiàn)在分詞。

（5）運用童謠、歌曲烘托情境。童謠因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。例如在學(xué)過8種動物后，就可以嘗試用中英文混用編寫兒歌：Bird，bird，飛飛飛（做鳥兒飛翔的動作）；Cat，cat，喵喵喵（做小貓用爪子捋胡須的樣子）；Dog，dog，汪汪汪（兩手掌豎起來，在頭頂做耳朵的姿勢樣子）；Tiger，tiger，王中王（做出向前躍撲的樣子）；Panda，panda，是國寶（豎起大拇指做夸獎狀）。

兒歌優(yōu)美的旋律，歡快的語調(diào)，如小河流水，給人以明快的節(jié)奏感，再加上手舞足蹈的肢體動作，充分調(diào)動了孩子們所有的感官，使他們在不知不覺中記住了這些單詞。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，重視了學(xué)生的情感體驗，凸顯了生活本質(zhì)，突破了唯智主義的束縛，又保留了傳統(tǒng)教法的優(yōu)點，將教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性融為一體。而將這一方法運用于英語詞匯教學(xué)，既能有效地解決目前學(xué)生厭學(xué)英語詞匯的問題，又有助于學(xué)生實際運用英語詞匯進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)。

（江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）