欒志慧，丁錄軍，何曉冬，劉麗萍

(通化師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

在生物科學(xué)專業(yè)核心課程生態(tài)學(xué)概論的理論教學(xué)中，嘗試以項(xiàng)目教學(xué)法替換過(guò)去灌輸式的被動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)生從開(kāi)始接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的最大收獲.筆者在相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并反哺到理論教學(xué)，教學(xué)形式新穎，課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高.

1 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)際項(xiàng)目為載體，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與技能的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神[1].項(xiàng)目教學(xué)也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”,其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與研究活動(dòng)相融合[2].20世紀(jì)70年代，德國(guó)首先提出項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，如團(tuán)結(jié)合作能力、概括能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地思考問(wèn)題.項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于學(xué)生發(fā)展，但是對(duì)教師也提出了更高的要求[3](見(jiàn)表1).

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，忽略了學(xué)生是否真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于客觀存在的世界的認(rèn)識(shí)也是被動(dòng)接受，因此改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行.生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關(guān)系的科學(xué).研究生態(tài)學(xué)理論的同時(shí)，學(xué)生及時(shí)將理論設(shè)計(jì)成可行性項(xiàng)目來(lái)認(rèn)知客觀世界，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程的主動(dòng)性.

表1 項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)比較

2 研究方法

以生命科學(xué)學(xué)院11級(jí)1班、11級(jí)2班85人為研究對(duì)象，將學(xué)生分成17組，每次講授正課前，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生自行擬定研究項(xiàng)目名稱，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及成果展示，教師對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)并判斷其可實(shí)施性，學(xué)生針對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行討論.教師設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模擬講解，每組確定項(xiàng)目后，制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確項(xiàng)目的目的及意義，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料和方法，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容并得出最終或預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和程序?qū)嵤╉?xiàng)目.采用學(xué)生匯報(bào)、教師檢查的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，分析評(píng)估結(jié)果.項(xiàng)目成果的展示形式可以是書面報(bào)告或PPT等.

3 研究結(jié)果與分析

如表2，學(xué)生利用生態(tài)學(xué)理論共展示了17個(gè)項(xiàng)目，有1項(xiàng)不屬于生態(tài)學(xué)范疇，其它16個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)依據(jù)為：成果展示形式，實(shí)驗(yàn)是否完整和準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)分工是否科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，報(bào)告小組能否準(zhǔn)備回答提出的問(wèn)題等.每組匯報(bào)時(shí)均能分享設(shè)計(jì)及操作項(xiàng)目過(guò)程中的心得與體會(huì).有的小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，過(guò)多地抄襲網(wǎng)站，但是由于學(xué)生的討論和對(duì)比，都自覺(jué)地重新設(shè)計(jì)題目，改正了學(xué)習(xí)態(tài)度.

表2 學(xué)生項(xiàng)目一覽表

項(xiàng)目成果的展示是項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要方式，有利于學(xué)生鞏固和完善所學(xué)的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自信心.如果學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目非常感興趣，想繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)教師和其他同學(xué)的評(píng)估意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)繼續(xù)開(kāi)展研究.在生態(tài)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，既要考核和評(píng)價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄、討論記錄、總結(jié)報(bào)告、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)等，又要考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心、創(chuàng)新能力等.

4 項(xiàng)目教學(xué)法在“生態(tài)學(xué)概論”課程教學(xué)中應(yīng)用效果

4.1 提高了學(xué)生的實(shí)踐技能

普通本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性技能的培養(yǎng).生態(tài)學(xué)概論課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的缺陷[4-7].以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，借鑒已經(jīng)發(fā)生或預(yù)測(cè)將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生分析和研究，并設(shè)計(jì)各種解決問(wèn)題的實(shí)施方案，學(xué)生有自己的想法，不再盲目無(wú)計(jì)劃地跟隨教師照著實(shí)驗(yàn)書做別人已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)，而是圍繞主題主動(dòng)思考，根據(jù)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施路線，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

4.2 提高了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，增加了學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì).學(xué)生利用不同的生態(tài)學(xué)理論設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目，通過(guò)到講臺(tái)前展示，仔細(xì)聆聽(tīng)教師和同學(xué)的建議，取其精華去其糟粕，不斷對(duì)所提出的建議和意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)判、接納和反思，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通合作能力，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì).另外，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中必須與隊(duì)友精誠(chéng)協(xié)作，才能從更多角度分析問(wèn)題.相互合作可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和學(xué)習(xí)興趣，可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼.在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和調(diào)查收集來(lái)自各方面的信息，小組討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)待人接物的能力.通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)了虛心接受，尊重別人，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí).

4.3 增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

選取生態(tài)學(xué)概論課程中的一個(gè)項(xiàng)目之后，學(xué)生根據(jù)理論課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和技能，構(gòu)思出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料、方法步驟并付諸于實(shí)驗(yàn)的實(shí)施.項(xiàng)目教學(xué)法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性.培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，學(xué)會(huì)校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)即中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，可鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也使師生互動(dòng)更充分，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，收到了事半功倍的教學(xué)效果.

因此，在生態(tài)學(xué)概論教學(xué)中，如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體——學(xué)生能更扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，正確地運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐探索，有效地提高其自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是本研究的關(guān)鍵.

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