朱香華

“民主、合作、探究”的學習方式是新課程改革極力倡導的。小學階段兒童往往具有敏銳的好奇心，旺盛的求知欲望以及積極的自主探究意識，綜合實踐課程能夠有效契合學生這一認知特點，幫助學生在自主能動且具有創(chuàng)意性的學習中，以自主探究的形式引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地解決問題，提升學生的自主探究能力，最終實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面提升，達到人才培養(yǎng)的目的。

一、在外部客體和內部意識中超越，喚醒學生的探究意識

教學過程中，教師不能將知識的掌握與習得作為教學的終極目標，而要注重根據(jù)學生已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和生活積累，歷練學生自主獲取知識的能力。

（1）在氛圍創(chuàng)設中激發(fā)探究興趣。在氛圍創(chuàng)設中，教師與學生的關系是根本，改善這一根本的首要條件就是教師要放下師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，站在學生同等立場上，創(chuàng)設民主平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，以教師的期待為學生探究學習的基本動力，讓學生實現(xiàn)“自我實現(xiàn)需要”。在整個教學活動開展過程中，教師始終明確學生的主體地位，遵循讓學生自己試驗調查、自己設計體驗的原則，鼓勵學生的標新立異，激勵學生的自主表達，徹底將課堂的空間和權力交給學生，從而有效地激發(fā)學生探究意識和興趣。

（2）在形式革新中激發(fā)探究動力。教師要在課堂模式上作出根本性的顛覆，一改以往一板一眼、循規(guī)蹈矩的課堂教學形式。例如，可以將課堂設置成知識搶答的競賽形式。這種富有挑戰(zhàn)意味的形式契合了學生好勝心強、競爭意識旺盛的意識特征。在整個實施過程中，教師可以通過追問和理答的方式引導學生進一步深入思考，促進學生對相關事物進行細致深入地探究，激發(fā)他們的探索欲望。教師還要善于從學生的生活實際出發(fā)，在工具元素和材料元素上給予學生便利條件，以便于學生更好地參與到綜合實踐的課堂中來。

（3）在個體解放中激發(fā)探究欲望。不管是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)，還是教師引導下的發(fā)現(xiàn)，都是學生通過自身的探究所得。因此，綜合實踐的課堂教學，教師要樹立為學生學習服務的思想，將刺激學生發(fā)展的外在因素與學生自身的意識緊密結合，在充分發(fā)揮自身主導作用的基礎上，調動學生的參與意識。在具體的操作任務中，給予學生足夠的學習空間和自主權利，讓他們充分感受自己是學習和實踐的主人，享受因為自主探究帶來的樂趣和成功體驗。對教師而言，如何吸引學生自主參與到課堂中來，關鍵在于是否給予學生充足的課堂時空，讓學生有足夠的條件和經(jīng)歷去體驗、去觀察、去感受、去思考。

二、在個體自主和小組合作中往返，提升學生的探究能力

新課程改革以來，學生已經(jīng)從傳統(tǒng)教學中被“滿堂灌”發(fā)展到“自主吸收悅納”的層面，但這樣教學仍在較大程度上束縛住了學生的自我覺醒意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而探究性學習作為綜合實踐的一種教學策略，在更大程度上釋放了學生潛在能力，為自主獲取知識、提升自我能力奠定了堅實的基礎。

（1）多維并舉，提升個體自主探究水平。綜合實踐的教學過程要注重培養(yǎng)學生的自主探索意識，讓學生直接與教材內容對話，在強調獨立性的基礎上凸顯個人學習的價值，便于學生好奇心和想象力的發(fā)展。一是提升自主觀察能力。要進行自主探究學習，就要具備良好的觀察能力，這是學生能力素養(yǎng)的重要標志。綜合實踐課程應該結合學生的實踐過程給予學生觀察意識和習慣的培養(yǎng)，讓學生嘗試以不同的方式和渠道感知事物，形成觀察能力。例如，在教學“尋找春天”時，教師將學生領進自然，通過看、聽、聞、摸等途徑感知春天特有的魅力，從而通過學生自己的體悟觀察感受到了別樣美妙的春天，實現(xiàn)了觀察能力的再提升。

二是提升自主質疑能力。自我質疑是學生探究性學習的高級體現(xiàn)，質疑的過程就是學生思維高端運轉的過程。只有富有質量的質疑，才能汲取信息進行比照辨析和綜合整理。教學中教師要善于引導從已經(jīng)熟知的事物上提出自己的疑問，但教學不能僅限于此。而要為學生補充相應的材料和元素，為學生提出問題，從而扎實有效地解決問題奠定基礎。例如，在教學“小蒸架”行將結束之際，有學生質疑：“小蒸架除了圓形外，還有什么形狀能保持穩(wěn)定？”這一看似早已司空見慣的現(xiàn)象卻在課堂中激起了巨大的漣漪。課堂雖然結束，但學生意味卻遠沒有停止，教師要求學生課后收集相關資料并組建探究小組共同解決。三是提升自主創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新是實現(xiàn)自主性探究學習的成果體現(xiàn)，而綜合實踐課程中探究性學習更為學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)提供了沃土資源。因此，綜合實踐的課堂教學要摒棄答案的統(tǒng)一標準，鼓勵學生的旁逸斜出，激發(fā)學生標新立異的意識，讓學生在自由言說和大膽實踐中感受自我生命存在的價值。例如，在教學“廢舊物品再利用”一課時，教師以學生學習生活為基礎上先列舉出自身在學習過程中可能會產生的廢品，比如紙張。然后引導學生思考：這些物品怎么才能變廢為寶呢？學生敞開創(chuàng)新的翅膀，想象出了對廢紙再利用的各種方法，不僅減少了垃圾的產生，更為自身的生活與學習增添了情趣。

（2）有機交融，提升小組合作探究能力。當代教育四大要素“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人“，其中都具有鮮明的合作韻味。在綜合實踐課程中，教師根據(jù)學生各自不同的特點和學生主體的意愿為學生編排合作小組，并明確小組成員的各自職責，讓小組的每個成員都能為小組的合作貢獻力量。在教學環(huán)節(jié)中，教師布置具體的合作任務，并創(chuàng)設適合學生交流探究的情境，引導學生通過任務分工、成果交流、辨析質疑的途徑向合作目標不斷邁進。

例如，在“合作”一課的教學中，教師為每組學生提供幾幅紙牌，預設小組成員會出現(xiàn)各自搭建的情況，通過幾次試驗，在小組集體商討中，確定了采取小組合作的方式是最有效的，自然而然得出合作的重要性。

綜合實踐課程中，教師要充分調動學生的認知意識，著眼于學生個體探究意識和合作能力的培養(yǎng)，為學生鋪設探究性學習的大道，讓學生自主獲取信息，完善知識結構，培養(yǎng)自主探究的學習能力，從而彰顯學生的主體價值，培養(yǎng)學生成才。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）