周錦萍

本文從一位患有“偷竊癖”的女生的案例著手，探討偷竊行為出現(xiàn)的主客觀原因，認真分析，找出病根，對癥下藥，用愛心喚回這顆聰明的卻一時糊涂了的“心”。

一、基本情況

L，一位高三女生，學習成績優(yōu)異，尊敬師長、團結(jié)同學，勞動積極，各方面表現(xiàn)都不錯，應(yīng)該說是大家公認的好學生。

有一次班主任李老師急匆匆地找到我，要我?guī)退ед袃?。她班上隔三差五就有同學反映丟東西：筆、本子、手機、錢……暗中，李老師曾讓班委會的干部協(xié)助展開調(diào)查，可每一次都沒有結(jié)果。最后，牽強附會、甚至有些主觀臆斷地將目標鎖定在一位平時成績不好、調(diào)皮、還有抽煙等不良習慣的男生身上。多次找他談話，旁敲側(cè)擊，希望他能夠主動交待問題，可這男生死活不承認。此事只好不了了之。臨近高考前兩個月的一天中午，一女生哭著向李老師反映，她放在宿舍里的五百元錢和五百元的超市購物卡沒了。這又會是誰呢？結(jié)果令她十分意外，丟失的財物竟然在L的被子里面！她不敢相信自己的眼睛，大家眼中的好學生怎么可能做這事。會不會是其他同學栽贓的，還是……一連串的問號盤旋在頭腦里。這么個好學生怎么能和小偷劃上等號？！

于是李老師決定通過家訪從家人那里了解情況。L家境貧寒，父親殘疾。經(jīng)過溝通，老實的父親淚流滿面地說：“我這孩子，外人不知道，都以為學習成績好，是個乖孩子。其實，她從小就有個壞毛病，別的孩子有的東西她也想要，可我們窮，滿足不了她。后來她干脆不跟我們要了，卻發(fā)現(xiàn)她的書包里時常有一些我們沒見過的東西，我問她，不是別人給的，就是說跟同學借的。為此，我打了她無數(shù)次，每一次她也為自己的行為感到后悔，但就是控制不了。這些事情我從來沒有對外人說過，畢竟是女孩子家……”

如何處理這件事情呢？臨近高考了，如果處理不當，可能會損害孩子自尊心，毀了她的前途，帶來終身的遺憾；不處理，只會縱容其在錯誤的道路上越走越遠，后果也不堪設(shè)想。

仔細分析后，我覺得L的問題不能簡單地歸于品行，而是屬于心理問題。很符合“偷竊癖”的特征。精神病專家鄭毅教授說：“偷竊癖有很多特點，比如說要不斷重復地去偷，這種行為他自己控制不住。這種偷竊沖動似乎有一定的周期，當沖動的緊張度上升到一定程度，偷竊行動即帶來滿足。這跟那種有組織、有計劃、有預謀、有目的偷竊是不同的。”心理學上稱為“病理性偷竊”。

二、心理探因

在這類問題上，我認為人的內(nèi)心深處有一定的自我調(diào)節(jié)能力，對其進行教育訓練，積極引導，并結(jié)合心理治療，會使之走上正途。

首先是內(nèi)在的沖動。L從小就有強烈的好勝心、虛榮心和占有欲，但是家里條件不好，物質(zhì)上不可能得到滿足，當她不能以合理合法的渠道獲得自己的東西時，只能鋌而走險。家長的棍棒教育并沒有從根本上制止這種沖動，反而可能產(chǎn)生一種不勞而獲的喜悅和“成就感”，久而久之，就會形成一種壞習慣。

其次是家長的縱容。每一次偷竊行為發(fā)生后，家長礙于面子，替其隱瞞，使其意識不到問題的嚴重性，意識不到這種現(xiàn)象所帶來的嚴重后果，家長的行為其實也是一種縱容。

三、輔導過程

（1）遏制內(nèi)在沖動。心理學研究表明，羞恥心是克服消極因素、自覺抵制不良言行誘惑的一種精神力量。因此，我讓李老師正面接觸L，對其進行嚴肅的批評教育，讓她懂得：別人的東西永遠是別人的，想要的東西要靠自己的積極努力去獲得。不經(jīng)過別人同意而拿別人物品是一種可恥的行為，幫助其樹立羞恥心。同時讓L深刻認識到偷竊行為和社會規(guī)范是相違背的，“小時偷針，大時偷金”，小偷小摸將來有可能發(fā)展成為犯罪行為，現(xiàn)在沒人品，以后沒人性，“勿以惡小而為之”。使其在心理上感受到一種壓力，認識到自己的行為為家庭所不容，為學校所不許，為社會所不齒。學會對自己的行為負責。

“老師，求求你原諒我吧，千萬不要讓同學們知道，他們會不理我，讓學校知道，學校會處分我。馬上要高考了，我的前途、理想一切會完蛋的?！敝驦寫下書面保證。老師向她承諾，只要改掉壞毛病，會替她保守秘密。同時因勢利導，采用誘發(fā)內(nèi)疚情緒的辦法，使L良心發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生內(nèi)疚心理。李老師舉了幾則例子：有個同學父親是靠撿垃圾供養(yǎng)他上學的，少了伙食費后，不敢告訴家長，怕家長責怪和擔心，每天只吃一頓飯……還有一個同學，由于一直被同學們冤枉是小偷，心里背上了沉重的負擔，也留下很深的心理創(chuàng)傷……

（2）家校協(xié)同教育。要成才，先成人。孩子成人教育的第一課來自家庭，父母是孩子的第一任老師。從某種意義上說，家庭教育遠比學校教育來得重要。提醒家長注意教子方法，培養(yǎng)孩子完善的人格。并且共同幫助制訂階段目標，督促她切實改正自己的不良行為。L偷竊行為不是一朝一夕形成的，更不是短時間內(nèi)能改變的，她的現(xiàn)象也不是個別的案例。因此，我建議學校擠出時間開展了一次普法教育，以強化所有學生法律觀念，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。同時組織學生學習基本的法律法規(guī)，聘請當?shù)嘏沙鏊耐緛碜鲌蟾?，講述青少年犯罪情況和犯罪根源。

四、心理健康輔導效果

一直到高考結(jié)束，L沒有讓我們失望，老毛病一次沒犯，也考上了理想的大學。一年后，L回到母校，看望老師，說她后來不但親自歸還了所偷物品，而且還寫信給同學們，勇敢地道歉，求得原諒。甩掉沉重包袱后的L感覺特別輕松，愛心終于了喚回這顆聰明的卻一時糊涂了的“心”。

教育工作者，要掌握一定的心理知識和心理健康輔導技能，才能真正走近學生，才能走進他們的心靈，及時發(fā)現(xiàn)、制止和糾正他們的不良行為，引導他們在陽光的大道上奔跑。同時，形形色色的問題學生和錯綜復雜的學生問題的大量存在，光靠教師的力量是遠遠不足以改變的，需要校內(nèi)外齊抓共管，形成學校、家庭、社會全方位、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育體系。

（江蘇省姜堰中學）