小故事 大道理

葉偉鋒+朱幗英

“真正的教育從心與心的對話開始；而心與心的對話又從真誠的傾聽開始”。傾聽，是一把打開學(xué)生的心鎖的鑰匙，為教育的遞進(jìn)與成功打開心靈的窗戶。誠然，傾聽是教育的開始，連著教育的過程，也影響著教育的結(jié)果。懂得傾聽，藏著師者尊重學(xué)生的情愫，透著師者演繹教育的思想。誠然，唯有用心傾聽，才能奏響成功教育的樂章。

思想，往往以其抽象的形式、深刻的內(nèi)涵，讓人敬畏三分。教育思想更是汪洋大海，紛繁復(fù)雜，明者讓人醍醐灌頂，誨者讓人昏昏欲睡。李榮燦老師的《教育，傾聽心靈的聲音》一書中的思想?yún)s讓人親近，讓人明了，給人以“乍看行筆輕松，細(xì)按方知有情”的頓悟。這緣于本書以案例評析為主的闡述體例，生動的現(xiàn)實例子距離我們很近，蘊(yùn)含的抽象觀點并不艱深，但通過小故事闡述了大道理——教育，細(xì)節(jié)決定成敗。

一、小中見大——抓細(xì)節(jié)，促轉(zhuǎn)化

少埋怨環(huán)境，多改變自己——魏書生先生這句話啟迪了無數(shù)教師。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的完善，“教師不好當(dāng)”的確是很多教師的共識。魏書生先生“少埋怨環(huán)境，多改變自己”寥寥數(shù)字蘊(yùn)含著諸多的道理，其中包含了“教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改進(jìn)、教育能力的提升”等等方面。教師要做到“多改變自己”并不容易，其中涉及了學(xué)生需要什么，自己缺什么，需要補(bǔ)什么、怎么補(bǔ)這些問題。而教師“多改變自己”，必須從轉(zhuǎn)變教育觀念開始。教師提升了教育思想理念，會善于欣賞學(xué)生之美——懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的小亮點，這對教育轉(zhuǎn)化的成功與否影響巨大。

《教育，傾聽心靈的聲音》一書通過案例闡述了“教師應(yīng)當(dāng)如何多改變自己”。該書作者認(rèn)為，面對“后進(jìn)學(xué)生”，若一味埋怨和責(zé)備，可能適得其反。要懂得細(xì)心觀察他們學(xué)習(xí)生活上每一個細(xì)節(jié)，尋找他們身上的閃光點，用自己的愛心和智慧創(chuàng)設(shè)平臺幫助他們改變壞習(xí)慣，邁出轉(zhuǎn)化的第一步，讓學(xué)生健康成長。該書很多教育方法透著作者的教育理念，如作者通過設(shè)立“新聞欄”、采用“報喜單”等等案例，著實讓人為之叫好。當(dāng)然，這些方法雖不一定放之四海皆準(zhǔn)，但能看出師者的心思，字里行間讓人有所啟示。書中還有很多生動的案例，四兩撥千斤的好招，告訴我們一個道理：“幼苗需要滋潤，受傷的幼苗更需要悉心照料，才能在春風(fēng)的吹拂下重新開出絢爛而迷人的花朵；學(xué)生需要關(guān)心，迷途的學(xué)生更需要愛心的引領(lǐng)，只有教師用心地呵護(hù)，讓學(xué)生感受春意，才能驅(qū)走學(xué)生心中的寒冷。面對后進(jìn)生，不妨送他一縷春風(fēng)！”書中敘述的小故事，都是教師日常經(jīng)常碰到或可能遇到的事情，也是困擾很多教師的教育難題。該文作者的一招一式，都透著自身的教育理念，蘊(yùn)含著“以小見大”的道理——學(xué)生的一些微小的動作，都能反映他們的內(nèi)心世界，只要留心觀察，用心品讀，就有機(jī)會撬動學(xué)生的情感線，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

二、實中有新——表真情，促反思

一千位學(xué)生，有一千個哈姆波特。盡管學(xué)生可能發(fā)生一些類似問題，但由于每位學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育、心理思想素質(zhì)都不盡相同，教師實施教育的方式方法不可能一成不變。站在教育者的角度而言，“一本通書讀到老”難以對不同的學(xué)生都起到良好的教育效果。當(dāng)然，無論教育的方式方法如何改變，教育的理念無疑是相通的。而教育理念的形成，與現(xiàn)實活動息息相關(guān)，需要真實的觀點才能有效推進(jìn)反思、反饋教育。

《教育，傾聽心靈的聲音》還有一些顯著特點——“實”與“新”。例如在《撥開“圈養(yǎng)”教育的迷霧》一文中，作者通過自己對學(xué)?，F(xiàn)行的管理制度“圈養(yǎng)教育”開展了專項調(diào)查和反思，指出：“圈養(yǎng)教育”是背離學(xué)生的成長定律，有悖教育發(fā)展規(guī)律的行為，是缺乏藝術(shù)的教育手段，是缺乏科學(xué)性的保守派行為，只是掩蓋問題的“權(quán)宜之計”，不是解決問題的良方，絕非長久之策。該書作者認(rèn)為，對待特別時期的特殊問題，學(xué)校要有創(chuàng)新之策，才能還給學(xué)生自由活動的權(quán)利，邁開實施素質(zhì)教育的堅定步伐。這一章節(jié)，很有震撼力，文章的素材來自學(xué)生、教師乃至家長、社會人員，反映的都是在教育大環(huán)境、學(xué)校管理和學(xué)生教育當(dāng)中真實存在的問題或現(xiàn)象，取材真實、剖析到位、角度新穎。該章節(jié)剖析事件與學(xué)生心理層層深入，解決問題的方式新穎、方法到位，容易激發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻反思。

常言“教無定法”。教育離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開現(xiàn)實的基礎(chǔ)條件或素材。學(xué)生是學(xué)校教育、教師教育教學(xué)的主要對象，他們的感受最能反映教育效果。要產(chǎn)生好的教育效果，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生的思想、心理、行為狀態(tài)，教育策略才能更有針對性，實施教育的方法才是實招，才能產(chǎn)生實效。

三、文中有人——講管理，道人文

教育是樹人工程，理應(yīng)以人為本。學(xué)校管理，面向教師與學(xué)生，更應(yīng)做到以人為本。教師是教育教學(xué)的主要實施者，其言行舉止、方式方法直接影響學(xué)生。把教師“管”好、用好，是教好學(xué)生、學(xué)生學(xué)好的前提。學(xué)校管理中需要這樣一種管理層次：學(xué)校（校長）——教師——學(xué)生——教師——學(xué)校（校長）?！耙粋€好校長，就是一所好學(xué)?！保晃恢匾暼宋睦砟畹男ｉL，打造一所充滿人文氣息的學(xué)校，建立一支人性化的教師隊伍，乃教師之福、學(xué)生之福、學(xué)校之福。

《教育，傾聽心靈的聲音》一書，字里行間傳遞著人文理念。如《睿智的贊美仿如揚(yáng)帆的風(fēng)》一文中的案例：一位教師平時教育教學(xué)業(yè)績不夠突出，有一次，他的一節(jié)公開課成了聽課教師“攻擊”的對象。該教師紅著臉、低著頭，眼神呆滯，呈現(xiàn)出一副失敗者的落寞。校長是最后發(fā)言的人，他的評價總體概括為四個字：一是感謝。他說“我聽課無數(shù)，對我來說這是一節(jié)賞心悅目的課。整節(jié)課由此至終有6個學(xué)生回答錯誤，3個學(xué)生搞小動作，11個學(xué)生回答正確，授課教師一共16次走到學(xué)生群中，對這些孩子做了3個動作——輕撫頭發(fā)、輕拍肩膀、豎立大拇指。這說明了什么？這是教師與學(xué)生離開文本之外的情感交流。這是課堂教學(xué)需要具備的一種溝通，是課堂和諧的根本。我也相信這是教師平時與學(xué)生交往自然而真實的情感流露。所以，我感謝授課教師呈現(xiàn)了如此人性化的教學(xué)情景?！倍窍Ｍ?。校長接著說：“希望授課教師能保持這樣一種優(yōu)秀教師的特質(zhì)，更希望授課教師能進(jìn)一步探討教學(xué)藝術(shù)，將人性美與教學(xué)藝術(shù)相融合。我期待，但我更堅信！” 后來，該教師全身心投入教育教學(xué)的探索之中，漸漸成長為當(dāng)?shù)氐囊晃幻麕煛Ｒ虼俗髡吒形虻剑骸敖處煹某砷L離不開校長的贊美，它是迷人的春風(fēng)、醉人的花香，能激人奮進(jìn)；教師的成熟同樣需要校長充滿睿智的贊美，它是帆船航行的指引，是舒心良藥，能夠讓人豁然開朗，不斷獲得新的發(fā)展。”學(xué)校管理需要這樣的洞察力，需要這樣的智慧和力量——理念超前，以人為本，管理的方式方法具體而微。

教育，是一門注重細(xì)節(jié)的藝術(shù)。書中的案例與評析還告訴我們，諸般形式離不開尊重與愛護(hù)這一基本出發(fā)點，不能脫離有利于學(xué)生成長發(fā)展的目標(biāo)，少不得了解這一基本手段。

教育的兩大主體是教師與學(xué)生，最終對象是學(xué)生。如果沒有尊重與愛護(hù)之心，教師又何必去解心鎖，談何去寬容，又怎能舍得“話語霸權(quán)”？唯有尊重，才能接受后進(jìn)生，才能給予特殊學(xué)生以進(jìn)步的時間與空間，才能率先垂范。唯生愛護(hù)之心，才有平等意識，才能身體力行。愛護(hù)學(xué)生，就要讓學(xué)生健康成長、良好發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成端正的品性，提升立身處世的才能。而這些，都要從了解開始。不了解學(xué)生，怎知一縷春風(fēng)應(yīng)吹向何處？不解學(xué)生，如何家訪？不了解學(xué)生，如何知人善用，如何培養(yǎng)強(qiáng)有力的班干部？唯有了解，教師才能親近學(xué)生，校長才能化教師的“短”為“長”。許多教師、學(xué)校管理者由于深厚的理論修養(yǎng)、豐富的經(jīng)驗見識，形成了自己的一套，對了解學(xué)生這一步漸漸不加重視。然而，無論哪一套，如果沒有擊中學(xué)生的需要節(jié)點，沒有實際符合學(xué)生的心理訴求，極容易出現(xiàn)“供需錯位”，不能產(chǎn)生實效。

本書還有兩點需特別提及。一是角度的豐富性。一般的教育理論，要么是從教師出發(fā)，要么是從管理者出發(fā)，難免有顧此失彼之弊。本書做到了二者兼具，從教師與管理者的角度出發(fā)，清晰明了其中的關(guān)聯(lián)與界限，相似與迥異，讓讀者從更廣泛的角度、更豐富的層次理解學(xué)校教育的理論，很有啟發(fā)性。二是理論的前瞻性。書中提出了一些創(chuàng)見，例如班級性格的形成與科學(xué)發(fā)展，班干部是班級管理中的主角，“貓和老鼠的關(guān)系哲學(xué)”在學(xué)校管理中的應(yīng)用，學(xué)生評教的實施，校園文化建設(shè)中“四氣”等，觀點新穎，呈現(xiàn)了一個個新的視角。

這本書中讓人領(lǐng)悟到了一位從事教育尤其是山區(qū)教育工作者的智慧，也感受到了一位年輕教師的一顆熱愛教育的充滿激情的心靈。正是這種激情，才讓人有謙虛之心、好學(xué)之心，不斷挑戰(zhàn)自我，豐富自我。

（作者單位：廣東東莞市道滘中心小學(xué) 云浮市教育局教研室）

責(zé)任編輯 李 淳