葛銀銓+祝浩軍

綜合實踐活動課程是一種以主題活動的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習活動，將學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科綜合性知識、校內與校外有機結合，體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是新一輪課程改革的亮點。但在具體實施過程中卻存在著不少問題：沒有現成的教材，沒有專職的指導教師，更沒有統(tǒng)一的教學模式，很多學校僅以學科拓展、勞動技術等單一學科來替代，達不到綜合實踐活動課程“促進學生綜合素質的形成與提高”的課程目標。如何設計與開發(fā)綜合實踐活動課程資源，如何有效實施綜合實踐活動教學過程，包括教師的協同指導、學生的有效活動等，都是一線教師和學校管理者面臨的新問題。

2012年，我校提出了“以年段為主體，教師走班為形式”的綜合實踐活動課程開發(fā)與教學實施改革。我們設想，以“年段主體、教師走班”的形式實施主題活動，把課程選擇權與學習主動權交給教師和學生，為學生提供開放的、多元的個性發(fā)展空間，通過實踐、體驗、探究獲取更多的“直接經驗”，獲取“建構知識的能力”，促進綜合實踐活動課程建設的多元化、個性化。

一、實施理念：立足“個性綻放”和“協同成長”

綜合實踐活動課程目標具有開放性的特征，它最終指向每一個學生個性的健康發(fā)展。在實施方法和內容的選擇上，也特別強調要尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，尊重學生的興趣愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。從某種程度而言，“立足個性綻放”應是課程實施的題中之義。相比較其他課程而言，綜合實踐活動更顯生成性的特征，它強調課程由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構，而非根據預定目標預先設計，這一方面為課程的實施預留了廣闊的空間，同時也對教師的教提出了更大的挑戰(zhàn)。教師作為學校重要的課程資源，平時多被局限于所屬的某一個學科或所任教的某幾個班級中，無法實現資源的高效利用。“教師走班”的綜合實踐活動教學，打破了現有的單一格局，一方面可以讓學生接受多樣化的課程內容，有助于學生潛在能力和素質的開發(fā)，符合多樣化、個性化教育主流；另一方面，也正是在課程的實施過程中，可以充分體現教學相長的原則，實現師生的協同成長。從這個意義上講，綜合實踐活動的“教師走班”更可以成為學校提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?；谏鲜隹剂坎⒔Y合學校的實際，我們將基于“年段主體，教師走班”的綜合實踐活動課程的實施理念確定為下述三條原則。

1.有利于學生收獲多方面的成長

年段內不同的“走班教師”，能帶給學生更多新鮮而又生動的生活問題，更容易讓學生體驗成功，有助于調動學生學習的主動性和積極性；同時，通過感受風格各異的教師與課堂，可以鍛煉學生的主動適應能力，并促進學生的交往技巧、表達能力與解決問題的能力的提高。

2.有利于教師的專業(yè)發(fā)展

承擔“走班”任務的教師，一方面要不斷精深自身的研究領域，拓展專業(yè)特長，另一方面要了解學生、研究學生，從學生的生活世界選擇教學內容。同時，教師持續(xù)執(zhí)教同一主題活動的過程，能刺激教師進行教學反思與改進，有利于教師課程理念的轉變、課程開發(fā)能力的提升和教學實踐智慧的積累。

3.有利于減輕教師的負擔，豐富學校課程

我校是一個在校生人數超過3000人、班級總數突破66個的“超大規(guī)模學?！薄W生多、班級多，新課程推進所帶給教師的壓力自然也大。“教師走班”的形式，讓每位“走班教師”一學期只需深入研究與指導2～3個主題活動，減輕了教師的工作壓力，有利于教師對這些主題進行精心打磨，如若學校稍加引領，就能打造出一個又一個校本課程資源的精品。

二、 課程設計：體現 “賦權師生”和“架構創(chuàng)新”

隨著基礎教育課程改革的推進，“以學定教”的理念逐步深入，對教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求。通過適當賦權教師，可以提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，增強教師專業(yè)發(fā)展的自省意識，拓展教師專業(yè)提升的空間；而學生是教學的直接觀察者、教學效果的最終檢驗者，賦權學生，讓學生參與課程的實施與評價，從而實現師生共同成長的愿景。

我們以“讓師生個性綻放，共同成長”為總體目標，在課程管理、課時設定和評價激勵等方面大膽創(chuàng)新，確保教師參與課程開發(fā)、學生投入實踐活動的積極性和主動性。

1.在課程管理上創(chuàng)新

學期初，由學校課程領導小組制訂“學校綜合實踐活動實施綱要”，年段主任負責制訂“年級實施計劃”，再由走班教師制訂“主題活動方案”。學校的實施綱要，只對活動的基本理念、教學評價提出指導性意見，對年段活動管理提出要求，而課程實施權力下放，讓各年段及走班教師自主選擇活動主題、設計活動方案。走班教師更是尊重學生的選擇，方案的制訂最大限度考慮學生的興趣與需要，教師只作適當、有效的引導，并積極鼓勵學生自己去決定活動主題的選定與活動方式的選擇。

2.在課時安排上創(chuàng)新

我們采取“70+30+X”課時制。“70分鐘”大課時，是每周五下午全校性綜合實踐活動時間，由學生自主選擇參加的活動內容?！?0分鐘”是在每周三午間體驗活動時間，讓學生自主學習、交流與研究，班主任參與指導、評價?！癤分鐘”是每學期第九周左右，由年段組織對學生的實踐成果進行一次集中交流或展示，可以是作品展示、成果報告、社會與家長評議等；在學期結束前一周，進行一次全校性實踐成果大展示，并邀請家長參與。

3.在課程評價上創(chuàng)新

我們采取“笑臉爭章”的過程激勵性評價。學校設立了“合作”“參與”“實踐”“創(chuàng)新”等八類獎章。走班教師在活動的指導過程中，對學生的活動開展情況及時給予“笑臉”獎勵；學生某一類的“笑臉”滿一定數量，就可申請該項目的獎章；八枚獎章中獲得五枚及以上的，便有參選“活力少年”的資格，并為父母爭取到參加學校大型實踐活動的入場券。

三、內容安排：兼顧“學科拓展”與“自主研究”

綜合實踐活動的很多內容源于學科課程，而學科教學中的一些內容用綜合實踐活動課程的方式來教學，可以促進學科教學的深化。走班教師以本年段的學科教師為主，部分是體藝專職教師，教師們通過整合教材資源及自身專業(yè)特長，并考慮學生已有的知識基礎和生活經驗等諸多因素，形成“主題活動”，把學科實踐活動提升為學科研究性學習，激發(fā)學生對某學科學習和研究的興趣。

如，《小學母語啟蒙的實踐與研究》是特級教師葛銀銓校長一直在探究與實踐的特色課程，他將《對聯》《字謎》等作為學科創(chuàng)新實踐活動，以“走班”的形式為六年級各班實施教學，學生在領略名師教學風采和祖國傳統(tǒng)文化魅力之后，課余紛紛收集對聯、字謎，開展猜字謎、對對子比賽。省教壇新秀邱愛國老師主要研究“生活數學”；董超群老師是校園內的短式網球高手；“黑帶教頭”董冬梅老師是跆拳道省級優(yōu)秀教練……由他們選定活動主題（項目），為某一年段的學生“走教”，讓學生自主探究、實踐訓練，深受學生歡迎。

學科教師的多樣化、個性化專題教學，一方面使教師的學科研究領域、學科專長得到了充分發(fā)揮，另一方面促進了學生多種潛能的挖掘。譬如，科學教師章老師在三年級“走班”教學中，組織學生開展了主題為《我眼中的秋葉》的實踐活動。活動前期，引導學生查閱資料、觀察體驗，感受各種各樣秋葉的美麗；在70分鐘大課堂中，教師組織活動交流，觀看樹葉的圖片，并進行實物展示等，讓學生了解落葉和不落葉的樹木的種類；走出課堂后，學生紛紛進入大自然，主動地去了解秋天豐收的農作物、水果，有些班級學生還開展市場調查，統(tǒng)計秋天收獲的果蔬。一些學生在自主研究中發(fā)現，如今由于人工栽培技術，本來不在秋季收獲的果蔬也能在秋季成熟，從而激發(fā)了學生的實踐意識和創(chuàng)新熱情。

正如科學教師姜老師在“安裝遙控賽車”實踐活動的反思錄中寫的：教育即生活，生活即教育。如果我們在教學活動中能給予孩子們更多的培養(yǎng)動手動腦能力和自主意識的機會，孩子們就會憑著自身的能力，獨立自主走向生活，今后的生活必將更加美好。

四、指導策略：踐行“整體推進”與“差異實現”

“教師走班”的綜合實踐活動實施，我們堅持“整體推進”與“差異實現”的教學原則。所謂“整體推進”，即教師在同一年段組織實施和開展活動，活動的目的、要求、基本流程是同步的。所謂“差異實現”，即同一年級圍繞某一主題開展活動，因各個班學生的差異，教師需要根據活動班的自身情況，設計“彈性”活動，以實現學生的差異化、個性化發(fā)展。

如探究“清明節(jié)”主題實踐活動，走班教師周老師引導各個班級學生自主選擇“清明”系列實踐活動中的幾項活動參加。在四A班中，孩子們對“清明節(jié)”的來歷與習俗比較感興趣，了解清明節(jié)的起源與習俗就成了該班的活動主題；在四B班中，幾位小組長對人們在清明節(jié)干些什么事以及有關清明節(jié)的詩歌、文學感興趣，就和同學一起將“我在節(jié)日里”及“誦讀有關清明詩文”作為活動主題；在四C班中，孩子們則對有關清明的食品感興趣，于是“了解清明食品”“包艾餃”被確定為該班實踐活動的主題。

周老師圍繞“清明節(jié)”這一主題，預先確定了與主題相關的活動內容，因三個班級的學生的興趣與需要不同，因此就引導學生自主確定不同的活動內容，體現了“整體推進”和“差異實現”的效果。

五、推進方式：注重“時空融合”和“多方協作”

在“年段主體，教師走班”的綜合實踐活動實施過程中，“走班教師”挖掘自身特長，在確保主題活動生動活潑的同時，開闊思路，追求實效，將主題活動延伸到社團活動、少先隊活動以及家校協作等環(huán)節(jié)之中，體現推進方式多樣化。

1.與“社團活動”相結合——體現實踐活動的靈活性

主題明確、組織形式完善的學生社團活動本身就是一門課程，而學校中某一專項技能培養(yǎng)的綜合實踐活動指導教師，同時也是學校某些社團的指導教師，他們在某一年段“走教”后，吸引了一大批孩子對某項技能的學習興趣，可謂是“走而召之”，孩子們都想在課外活動、社團活動時間再次深入學習和鍛煉。鑒于此，學校通過開設多樣化的“活力”社團來提升綜合實踐活動教學的成效。因此，只要孩子們需要，教師愿意，越來越豐富的“社團活動”又將成為孩子們開展實踐活動的大基地！

正如音樂教師潘莉麗老師所講，現如今，戲社的成員已有18名之多，每位孩子在戲社里都能找到適合自己的唱腔和特色。我不知道是不是自己對戲曲的那份熱愛感染了孩子，在我的“丫丫”戲社中，孩子們不論是欣賞還是學習都很專注。午間休息、課外活動時間，只要我開著門，總有幾個戲社的孩子來串門、打招呼、練聲、唱戲……

2.與“少先隊活動”相結合——體現實踐活動的系統(tǒng)性

少先隊活動具有實踐性的特點，新一輪基礎教育課程改革為少先隊創(chuàng)造性、自主性地開展實踐活動提供了新的契機。如果中隊輔導員能有意識地把學生參與綜合實踐活動的成果展示放到少先隊活動中來，不僅能拓寬實踐活動的空間，也給中隊活動注入了更為豐富的內容。以少先隊活動為營，銜接“走班教師”指導的主題實踐活動，使活動更完整、更有序、更具系統(tǒng)性。

如“家鄉(xiāng)一日游”主題活動，走班教師沈老師在綜合實踐活動課上，引導學生查找家鄉(xiāng)的旅游資源，同伴之間分享了各景點的特色，還制作了景點一日游的路線圖，以及參觀景點的注意事項等。而五年級班主任陸老師、趙老師，在班級中分別提出將在三周后開展“我愛家鄉(xiāng)”和“贊我家鄉(xiāng)風光”的少先隊活動。孩子們隨即想到了在綜合實踐活動課中學到的研究方法，有的小組在小組長的組織和家長的帶領下，體驗、經歷了一次一日游；有的小組用真實的照片記錄了家鄉(xiāng)的一個個美麗景點；有的小組把家鄉(xiāng)的古老傳說描繪成了一本栩栩如生的連環(huán)畫；有的小組用生動傳神的詩歌來贊美家鄉(xiāng)；有的小組用一份導游路線、解說詞把家鄉(xiāng)的風景表現得淋漓盡致……

“走班教師”指導的綜合實踐主題活動與少先隊活動結合，避免了“一走了之”的弊端，也滿足了中高年級學生展現自我、體驗成功的需要。

3.與“家校聯系”相結合——體現實踐活動的體驗性

家庭是哺育孩子的基地，是孩子成長的搖籃。很多時候，因為安全的孝慮，我們不敢把學生帶出校園，喪失了很多引領孩子參加實踐的機會。我們不少走班教師通過尋求與家長的配合，想方設法把主題實踐活動遷移到家庭中，讓家長帶領孩子們開展體驗、參觀等活動。這樣在家長的配合下，既讓學生完成實踐體驗任務，同時也密切了家校聯系。當然，為掌握學生的實踐活動過程，使主題實踐有效落實，教師需要在活動前設計一些簡單的實踐活動指導要求，活動后及時發(fā)送體驗活動的短訊，從而激發(fā)家長參與學校教育活動的積極性。

為了能真正達成學生在學?！暗玫揭环N更豐富的個人文化和個人效能之收獲”，我們將繼續(xù)深化“年段主體，教師走班”的綜合實踐活動課程的研究與實踐，收集并積累各年級成功的綜合實踐活動主題及教師教學方案，并按照不同季節(jié)不同學段有序列、有梯度地整理、開發(fā)與完善，促使主題實踐活動更豐富、更系統(tǒng)、更有借鑒意義。同時，將扎實做好綜合實踐活動課程中學生的過程性評價與激勵性評價工作，挖掘每個學生的潛能，促進師生個性化發(fā)展。

[基金項目]浙江省教科規(guī)劃辦2014年度規(guī)劃課題（2014SC261）

（浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學 312300）