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      大學(xué)生消極拖延行為成因量表編制及信效度分析

      2014-06-20 22:55:57張麗敏
      青年與社會(huì) 2014年8期
      關(guān)鍵詞:信效度大學(xué)生

      張麗敏

      【摘 要】目的:編制大學(xué)生消極拖延行為成因量表并檢驗(yàn)信度和效度,為大學(xué)生消極拖延行為成因的測量提供有效工具。方法:以詞條收集方式,收集到120名大學(xué)生認(rèn)為自己拖延原因的320個(gè)詞條,歸為23類,編制出39個(gè)題目。在221名大學(xué)生中初測,通過項(xiàng)目鑒別度分析和探索性因素分析,保留了27個(gè)題目,包含自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾六個(gè)因子,α為0.525~0.820。在278名大學(xué)生中正式施測。結(jié)果:分量表的Cronbachs α系數(shù)和分半信度分別為~0.849和0.776。驗(yàn)證性因素分析適配度指標(biāo)χ2/df = 2.098 , RMSER =0.063,GFI=0.852,AGFI=0.821,CFI=0.822;與一般拖延量表的相關(guān)系數(shù)為0.329(P<0.01)。結(jié)論:編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表可以作為測量大學(xué)生消極拖延行為成因的有效工具。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;消極拖延行為;成因量表;信效度

      拖延是一種普遍存在的現(xiàn)象,消極拖延是延遲開始或完成一項(xiàng)任務(wù)的行為趨勢,通常是消極和適應(yīng)不良的。研究發(fā)現(xiàn)約30%到45%的大學(xué)生在寫學(xué)期論文、備考和完成周閱讀作業(yè)上存在拖延;研究生群體中,約有70%以上的個(gè)體存在學(xué)業(yè)拖延行為,有15%的個(gè)體經(jīng)常承受著拖延所帶來的困擾。學(xué)生中,拖延行為發(fā)生比例約占學(xué)生日常生活事件的三分之一,并且這種比例呈逐年上升的趨勢。了解消極拖延行為的現(xiàn)狀對(duì)于探討消極拖延行為的成因是很有必要的。

      關(guān)于拖延行為的成因,相關(guān)研究中表明消極拖延行為受到人格特征、任務(wù)特征、角色沖突、動(dòng)機(jī)、情緒父母教養(yǎng)方式和外部環(huán)境變量的影響:例如研究顯示人格特征影響拖延行為,大五人格中的盡責(zé)性與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān);Senecal等指出,大學(xué)生的人際角色和學(xué)習(xí)者角色之間有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生。從動(dòng)機(jī)的角度來看,懼怕失敗和追求完美可以成為逃避工作的動(dòng)機(jī),甚至灰心沮喪是比焦慮更為重要的拖延動(dòng)機(jī),有研究結(jié)果表明學(xué)業(yè)拖延主要是由懼怕失敗以及任務(wù)難度引起的。從情緒的角度來看,研究發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁、擔(dān)心情緒與拖延行為有著顯著相關(guān)。父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的拖延行為,此外,研究還發(fā)現(xiàn)拖延與淡漠的家庭關(guān)系和充滿沖突的社會(huì)關(guān)系有關(guān)。在此基礎(chǔ)上,目前的研究者也主要從認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為等角度來闡述消極拖延行為的干預(yù)方法。

      目前研究中有許多關(guān)于拖延的描述性結(jié)果,使得我們?nèi)找孀⒁獾较麡O拖延行為的嚴(yán)重程度,但是目前缺少關(guān)于消極拖延原因的測量工具,所以很有必要結(jié)合目前的理論及實(shí)證研究編制一份測量本土化的消極拖延行為成因量表,以期為大學(xué)生的消極拖延行為成因測量提供有效工具。

      一、對(duì)象與方法

      (一)對(duì)象

      為初步考察自編問卷的結(jié)構(gòu)和檢驗(yàn)每一項(xiàng)目的質(zhì)量,先進(jìn)行了初步預(yù)測。初測樣本在北京林業(yè)大學(xué)選取,發(fā)放問卷250份,回收有效問卷221份,有效率88.4%。其中包括69名男生,147名女生,5名不詳。正式問卷主要在北京林業(yè)大學(xué)四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選取,發(fā)放問卷300份,回收有效問卷278份,有效率92.67%。其中包括76名男生195名女生,7名學(xué)生未報(bào)告。

      (二)量表的形成

      1. 初始量表的形成。采用自編問卷,隨機(jī)抽取北京林業(yè)大學(xué)本科生120名,調(diào)查大學(xué)生自己認(rèn)為產(chǎn)生拖延的原因。開放式問答,要求每人至少寫出三條自己平時(shí)拖延的原因。然后由實(shí)驗(yàn)人員對(duì)條目進(jìn)行評(píng)定,分類?;厥盏?09份問卷中,共收集有效詞條320個(gè),無效詞條18個(gè)(因表意不清楚,有歧義而被刪除)。由研究人員按照條目表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行歸類,將320個(gè)條目歸為23個(gè)大類,例如懶惰、角色沖突、難度、動(dòng)機(jī)、重要性、外界誘惑、忘記、控制等等。根據(jù)詞條收集結(jié)果,選取了能夠涵蓋每個(gè)大類所表達(dá)含義的句子作為量表題目,共形成39道題,采用5點(diǎn)量表,進(jìn)行初測。

      2. 正式量表的形成。根據(jù)初始問卷的施測的結(jié)果進(jìn)行信、效度分析。根據(jù)心理測量學(xué)的一般原則,在樣本中取問卷總分最高和最低各27%作為高分組和低分組。通過項(xiàng)目分析刪除高分組和低分組被試得分差異不顯著的2道題目。根據(jù)探索性因素分析,刪除因素負(fù)荷小于0.40的14道題,形成正式量表。正式量表共6個(gè)維度,根據(jù)各維度下題目的含義,將其分別命名為自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突、外界干擾。

      (三)工具

      選用一般拖延量表(GPS)作為消極拖延行為成因的外部校標(biāo)。Lay 于1986 年編制的一般拖延量表,2010年楚翹等人已將其翻譯為中文。量表包含20 個(gè)條目,從“非常不符合”到“非常符合”采用1~ 5的5 級(jí)計(jì)分,10 個(gè)條目為反向計(jì)分,全部條目得分相加得到總分,研究表明該量表具有良好的信效度。本研究測得該量表的α系數(shù)為0.816,說明此量表具有良好的信度。

      (四)統(tǒng)計(jì)方法

      探索性因素分析采用主成分分析,因子旋轉(zhuǎn)采用最大正交旋轉(zhuǎn),統(tǒng)計(jì)工具為SPSS17.0,并根據(jù)因素分析結(jié)果進(jìn)行理論分析。驗(yàn)證性因素分析采用的統(tǒng)計(jì)工具為Amos17.0。

      二、結(jié)果

      (一)信度

      本研究通過對(duì)同質(zhì)性信度(α系數(shù)和分半信度)的考察來考察問卷信度。結(jié)果表明各分量表的α系數(shù)在0.458~0.804之間,全量表α系數(shù)為0.849;各分量表分半信度在0.447—0.766之間,全量表分半信度為0.683。以上數(shù)據(jù)說明,本量表內(nèi)部具有較高的同質(zhì)性,測量的是同一個(gè)公共實(shí)體,每個(gè)分量表內(nèi)部也具有較高的同質(zhì)性,具有構(gòu)想上的一致性。

      (二)效度

      1. 結(jié)構(gòu)效度。將經(jīng)過以上項(xiàng)目分析和探索性因素分析保留下來的27個(gè)項(xiàng)目組成正式問卷,在大學(xué)生中進(jìn)行施測。對(duì)施測結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。大學(xué)生消極拖延行為成因量表以自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突、外界干擾6個(gè)因子為其基本結(jié)構(gòu),用AMOS17.0軟件對(duì)本量表的六維度及二十七個(gè)因素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了一階驗(yàn)證性因素分析,各個(gè)潛變量之間設(shè)定為兩兩相關(guān),觀察變量的殘差之間設(shè)定為相互獨(dú)立。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型中的測量模型,驗(yàn)證測驗(yàn)的理論構(gòu)想。樣本278人,方法為最大似然法(Maxinum Likelihood),矩陣為協(xié)方差矩陣。原理論模型的擬合度指數(shù)見表1。endprint

      由表1可知,χ2=656.615,df = 313,χ2/df=2.098 <5,RMSER = .063 <.080,擬合優(yōu)度GFI為0.852,絕對(duì)吻合指數(shù)AGFI為0.821,離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ,RMSEA為0.063,說明模型的擬合程度可以接受。

      表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)(n = 278)

      擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

      數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

      2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗(yàn)證量表的外部效度,校標(biāo)為一般拖延量表(GPS)。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù),即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

      表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

      校標(biāo) 自我

      管理 消極

      認(rèn)知 消極

      情緒 任務(wù)

      知覺 角色

      沖突 外界

      干擾 成因

      總分

      GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

      注:**顯著性水平p <0.01 ,*顯著性水平p <0.05

      從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)(n=278),與自我管理、消極認(rèn)知、情緒影響、外界干擾四個(gè)分量表也有顯著的低到中度正相關(guān),外部效度令人滿意。

      三、討論

      大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成,量表共27道題目,研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型,即自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示,大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰,項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.40,總方差的解釋率為48.53%,每一個(gè)因素項(xiàng)目含義清楚、可解釋性強(qiáng),表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進(jìn)行施測,內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS(一般拖延量表)的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo),一個(gè)中等程度的相關(guān)是較為理想的,太低則聚合效度不好,太高則區(qū)分效度不高??梢?,大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且,對(duì)于初測問卷和正式施測問卷,量表都顯示了較好的信效度。因此,本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性,適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

      量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究,以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注,很多學(xué)生由于拖延而會(huì)有各種心理困擾,所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%,在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會(huì)計(jì)劃、加強(qiáng)監(jiān)督性、學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、提高自控力、提高時(shí)間觀念可能是幫助一個(gè)存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認(rèn)知、消極情緒及任務(wù)知覺維度,這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的,所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 倪士光,張平,趙國亮等.壓力在大學(xué)生消極拖延與生理健康中的中介作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2012(006):682-683.

      [2] 胡春寶.碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析[D].上海:華東師范大學(xué),2008.

      [3] Pychyl T A, Lee J M, Thibodeau R, et al. Five days of emotion: An experience sampling study of undergraduate student procrastination[J]. Journal of Social Behavior & Personality,2000.

      [4] Schouwenburg H C, Lay C H, Pychyl T A, et al. Counseling the procrastinator in academic settings[M]. American Psychological Association,2006.

      [5] Senécal C, Julien E, Guay F. Role conflict and academic procrastination: A self‐determination perspective[J]. European journal of social psychology, 2003(1):135-145.

      [6] Onwuegbuzie A J. Academic procrastination and statistics anxiety[J].Assessment & Evaluation in Higher Education, 2004(1):3-19.

      [7] 包翠秋,張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù),2006(34):129-132.

      [8] 徐金鳳,張瑋娜.拖延干預(yù)方法的研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)術(shù)版),2012(3):121-123.endprint

      由表1可知,χ2=656.615,df = 313,χ2/df=2.098 <5,RMSER = .063 <.080,擬合優(yōu)度GFI為0.852,絕對(duì)吻合指數(shù)AGFI為0.821,離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ,RMSEA為0.063,說明模型的擬合程度可以接受。

      表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)(n = 278)

      擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

      數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

      2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗(yàn)證量表的外部效度,校標(biāo)為一般拖延量表(GPS)。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù),即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

      表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

      校標(biāo) 自我

      管理 消極

      認(rèn)知 消極

      情緒 任務(wù)

      知覺 角色

      沖突 外界

      干擾 成因

      總分

      GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

      注:**顯著性水平p <0.01 ,*顯著性水平p <0.05

      從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)(n=278),與自我管理、消極認(rèn)知、情緒影響、外界干擾四個(gè)分量表也有顯著的低到中度正相關(guān),外部效度令人滿意。

      三、討論

      大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成,量表共27道題目,研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型,即自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示,大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰,項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.40,總方差的解釋率為48.53%,每一個(gè)因素項(xiàng)目含義清楚、可解釋性強(qiáng),表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進(jìn)行施測,內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS(一般拖延量表)的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo),一個(gè)中等程度的相關(guān)是較為理想的,太低則聚合效度不好,太高則區(qū)分效度不高。可見,大學(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且,對(duì)于初測問卷和正式施測問卷,量表都顯示了較好的信效度。因此,本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性,適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

      量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究,以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注,很多學(xué)生由于拖延而會(huì)有各種心理困擾,所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%,在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會(huì)計(jì)劃、加強(qiáng)監(jiān)督性、學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、提高自控力、提高時(shí)間觀念可能是幫助一個(gè)存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認(rèn)知、消極情緒及任務(wù)知覺維度,這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的,所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 倪士光,張平,趙國亮等.壓力在大學(xué)生消極拖延與生理健康中的中介作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2012(006):682-683.

      [2] 胡春寶.碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析[D].上海:華東師范大學(xué),2008.

      [3] Pychyl T A, Lee J M, Thibodeau R, et al. Five days of emotion: An experience sampling study of undergraduate student procrastination[J]. Journal of Social Behavior & Personality,2000.

      [4] Schouwenburg H C, Lay C H, Pychyl T A, et al. Counseling the procrastinator in academic settings[M]. American Psychological Association,2006.

      [5] Senécal C, Julien E, Guay F. Role conflict and academic procrastination: A self‐determination perspective[J]. European journal of social psychology, 2003(1):135-145.

      [6] Onwuegbuzie A J. Academic procrastination and statistics anxiety[J].Assessment & Evaluation in Higher Education, 2004(1):3-19.

      [7] 包翠秋,張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù),2006(34):129-132.

      [8] 徐金鳳,張瑋娜.拖延干預(yù)方法的研究綜述[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)術(shù)版),2012(3):121-123.endprint

      由表1可知,χ2=656.615,df = 313,χ2/df=2.098 <5,RMSER = .063 <.080,擬合優(yōu)度GFI為0.852,絕對(duì)吻合指數(shù)AGFI為0.821,離中擬合指數(shù)CFI為0.822 ,RMSEA為0.063,說明模型的擬合程度可以接受。

      表1 大學(xué)生消極拖延行為成因量表模型擬合指數(shù)(n = 278)

      擬合指數(shù) χ2 df χ2/df GFI AGFI RMR CFI IFI RMSEA

      數(shù)值 656.615 313 2.098 0.852 0.821 0.807 0.822 0.825 0.063

      2. 校標(biāo)效度。采用關(guān)聯(lián)校標(biāo)驗(yàn)證量表的外部效度,校標(biāo)為一般拖延量表(GPS)。表2列出了大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù),即與校標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。

      表2 大學(xué)生消極拖延行為成因量表及分量表的效度系數(shù)

      校標(biāo) 自我

      管理 消極

      認(rèn)知 消極

      情緒 任務(wù)

      知覺 角色

      沖突 外界

      干擾 成因

      總分

      GPS .460** .240** .118** -.017 .021 .128* .329**

      注:**顯著性水平p <0.01 ,*顯著性水平p <0.05

      從表中可以看出大學(xué)生消極拖延行為成因總表與GPS有0.329的顯著正相關(guān)(n=278),與自我管理、消極認(rèn)知、情緒影響、外界干擾四個(gè)分量表也有顯著的低到中度正相關(guān),外部效度令人滿意。

      三、討論

      大學(xué)生消極拖延行為成因量表采用本土化思路編制而成,量表共27道題目,研究得出了消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)模型,即自我管理、消極認(rèn)知、消極情緒、任務(wù)知覺、角色沖突和外界干擾。結(jié)果顯示,大學(xué)生消極拖延行為成因的6因素結(jié)構(gòu)清晰,項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.40,總方差的解釋率為48.53%,每一個(gè)因素項(xiàng)目含義清楚、可解釋性強(qiáng),表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。量表在北京林業(yè)大學(xué)278名大學(xué)生中進(jìn)行施測,內(nèi)部一致性為0.849。消極拖延行為成因總分和GPS(一般拖延量表)的相關(guān)為0.329。作為校標(biāo),一個(gè)中等程度的相關(guān)是較為理想的,太低則聚合效度不好,太高則區(qū)分效度不高??梢姡髮W(xué)生消極拖延行為成因量表用于我國大學(xué)生群體中的效度令人滿意。而且,對(duì)于初測問卷和正式施測問卷,量表都顯示了較好的信效度。因此,本研究編制的大學(xué)生消極拖延行為成因量表測量具有較好的一致性、穩(wěn)定性,適合于測量大學(xué)生的消極拖延行為的成因狀況。

      量表可用于本土文化下有關(guān)大學(xué)生消極拖延行為成因等方面的而研究,以及大學(xué)生心理健康教育和高校管理等方面。拖延的狀況以影響已備受關(guān)注,很多學(xué)生由于拖延而會(huì)有各種心理困擾,所以目前在心理咨詢中也有關(guān)注。本研究中發(fā)現(xiàn)自我管理解釋總方差的比例占到了12.71%,在所有因素中排在第一位。這提示我們學(xué)會(huì)計(jì)劃、加強(qiáng)監(jiān)督性、學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、提高自控力、提高時(shí)間觀念可能是幫助一個(gè)存在消極拖延行為的大學(xué)生克服拖延的最有效的辦法。量表中有消極認(rèn)知、消極情緒及任務(wù)知覺維度,這也啟示我們消極拖延行為可能與我們的心理狀況是相互作用的,所以提高大學(xué)生的心理健康水平也可能是有效克服消極拖延行為的方法。

      參考文獻(xiàn)

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