張吉云

每個學(xué)生因性格、興趣、能力和智力等方面存在差異，導(dǎo)致其接受知識的能力就會有差距。隨著這些差距的不斷增大，學(xué)困生便產(chǎn)生了。盡管學(xué)困生在班級只占少數(shù)，但對于一個家庭來說是舉足輕重的，對于學(xué)生本身來說會影響其終身發(fā)展，對于學(xué)校來說也勢必會影響教學(xué)質(zhì)量。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校教研組開展了“幫帶合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究，以達(dá)到防差、轉(zhuǎn)差，提高學(xué)生質(zhì)量的目的。

所謂“幫帶合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在校期間，通過建立以優(yōu)帶差，優(yōu)生為“小老師”，差生為“小學(xué)生”，建立一對一的幫帶合作小組，在語文教學(xué)中達(dá)到轉(zhuǎn)差、防差的目的。

一、“幫帶合作學(xué)習(xí)”具體實(shí)施情況

1.選定幫帶學(xué)習(xí)對象

把班級中最需要幫帶的學(xué)生和最優(yōu)秀的學(xué)生組成重點(diǎn)幫帶小組，再把其余的學(xué)生按其自身情況，將能夠相互補(bǔ)充、幫帶的學(xué)生分到一組，形成普通幫帶小組。

2.幫帶措施

（1）在早自習(xí)上給“小老師”一定的時(shí)間，檢查“小學(xué)生”前一天的生字認(rèn)讀、聽寫情況和新課文預(yù)習(xí)情況，并針對“小學(xué)生”出現(xiàn)的困難及時(shí)進(jìn)行幫教，幫助、監(jiān)督“小學(xué)生”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）把幾個幫帶小組合成一個大組，在大組中選一個最優(yōu)秀的學(xué)生為組長，對組內(nèi)的“小老師”進(jìn)行幫帶，同時(shí)大組之間也進(jìn)行相應(yīng)競賽，促使小組內(nèi)成員不斷努力。

（3）在“小老師”輔導(dǎo)完以后，教師讓各小組長檢查前一天的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各組的小學(xué)生進(jìn)行競賽。如在競賽中完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可被評為“優(yōu)勝幫帶小組”，得到相應(yīng)的獎勵。

（4）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供幫帶合作的機(jī)會，讓學(xué)生合作識字、讀文，然后進(jìn)行識字、讀文比賽，評出優(yōu)勝組，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)實(shí)在困難的學(xué)生教師要因材施教，為他們設(shè)計(jì)一些簡單、能夠解決的問題，使“小老師”能夠教會“小學(xué)生”，然后根據(jù)“小學(xué)生”情況逐步提高難度。

（5）在幫帶過程中，對于出現(xiàn)的問題采取合理的措施，及時(shí)進(jìn)行解決。學(xué)生在幫帶過程中由于年齡小、自制力差，在幫與被幫過程中，有時(shí)會忘記幫帶活動，教師要適時(shí)調(diào)整，在班級中制定如下幫帶制度：

①把幫帶制度貼在墻上，使學(xué)生每天看到自己應(yīng)該做什么，將幫帶任務(wù)細(xì)化到每一環(huán)節(jié)，減少學(xué)生遺忘、偷懶的機(jī)會。

②繼續(xù)發(fā)揮獎勵制度，對表現(xiàn)突出或進(jìn)步的小組頒發(fā)紅花或獎狀。把小組中得到的獎狀或小紅花貼在墻報(bào)上，以此激發(fā)他們幫帶合作的積極性。

③用師愛去感化學(xué)生，為他們創(chuàng)造成功、進(jìn)步的機(jī)會，樹立他們的自信心，使他們樂于學(xué)習(xí)。

我班有一名學(xué)生叫小強(qiáng)，是一個非常淘氣的學(xué)生，上課不注意聽講，不愛學(xué)習(xí)。針對這種情況我選了一個守紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)他的“小老師”。開始時(shí)他們的任務(wù)總完成不了，“小老師”總來告狀說他不認(rèn)真學(xué)，不愿教他了?？墒浅龊跷乙饬系氖?，后來的幾天他們合作得很好，每次聽寫小強(qiáng)錯得都少了，“小老師”幫帶起來容易多了。我在班級中表揚(yáng)了他們這一組，可以看出他們“師生”都很高興，合作的積極性也更高了。再后來我無意間發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)聽寫之前總會把難寫的字詞事先寫好，然后再抄上。我發(fā)現(xiàn)后想嚴(yán)厲批評他，可轉(zhuǎn)念一想，如果我這樣做了，一定會挫傷“小老師”的積極性，而且還會讓同學(xué)們嘲笑小強(qiáng)，他以后更不會學(xué)習(xí)了，于是我沒有當(dāng)面揭穿他。課下我單獨(dú)找他談話，我說如果老師把這件事告訴大家你會怎么想。他馬上低下頭，不說一句話。為了不挫傷他的自尊心，我決定和他保守這個秘密，并且約定為了不讓大家嘲笑，不會的地方這幾天可以抄，不過自己要找時(shí)間把不會的寫會，放學(xué)后找老師來聽寫，以后就要認(rèn)真學(xué)，不能再犯這樣的錯誤了。從此以后，每天他都會來找我完成當(dāng)天的聽寫任務(wù)。他們組表現(xiàn)得更好了，得到的表揚(yáng)更多了，“小老師”也更加負(fù)責(zé)了?，F(xiàn)在小強(qiáng)再也不用抄了，上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)比以前進(jìn)步了許多。

這個例子告訴我，無論是學(xué)困生還是中等生，只要教師能幫助他們樹立信心，找到合適的方法就一定能教好學(xué)生。這不正是“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”的真實(shí)寫照嗎？

二、實(shí)驗(yàn)成果

開展“幫帶合作學(xué)習(xí)”的一年半時(shí)間里，我班的差生率由原來的10%，到現(xiàn)在全部消除差生；原來語文60多分的學(xué)生提高到80分以上，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣也比以前好了許多。即使有個別同學(xué)忍不住搞小動作，只要“小老師”一提醒，馬上就能改過來?？梢姟皫蛶Ш献鲗W(xué)習(xí)”起到了很好的轉(zhuǎn)差、防差作用。“小老師”在幫帶的過程中，也鍛煉了自己的組織能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心。實(shí)驗(yàn)一年半后，學(xué)生的優(yōu)秀率上升了20%，培優(yōu)是“幫帶合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中意外的收獲。

實(shí)踐證明，“幫帶合作學(xué)習(xí)”能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的健康發(fā)展，在教學(xué)中起到了很好的轉(zhuǎn)差、防差、培優(yōu)作用，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（責(zé)任編輯 付淑霞）