王大成　白成良　秦榮廷　田躍興

摘 要：2010年-2013年，世界經(jīng)濟(jì)呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但受2007年-2009年環(huán)球金融危機(jī)余波影響，經(jīng)濟(jì)增速仍然遲緩，全球高校畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢(shì)嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)政策研究院數(shù)據(jù)顯示，2012年美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率高達(dá)9.4%；英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局公布數(shù)據(jù)顯示，2010和2011年的英國(guó)畢業(yè)生失業(yè)率達(dá)9%；2011年我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率為90%，但麥可思報(bào)告顯示，受訪的25.6萬(wàn)名學(xué)生當(dāng)中，只有47%的人表示對(duì)目前的工作滿意。國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)生較高的失業(yè)率和偏低的就業(yè)滿意度，考驗(yàn)著我國(guó)綜合實(shí)力相對(duì)遜色的高職院校的就業(yè)工作開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；高職院校；就業(yè)；探索

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱：高職教育），由“高等”和“職業(yè)教育”兩個(gè)概念性詞匯構(gòu)成的一個(gè)新型教育體系，是受我國(guó)改革開(kāi)放政策和全球經(jīng)濟(jì)化浪潮的雙重影響的產(chǎn)物，具有明顯的中國(guó)特色，從國(guó)際上角度上看，國(guó)外很少有國(guó)家使用“高職教育”這一概念，即使有但在文字的理解上與我國(guó)也存在很大的差異。例如：俄羅斯將“職業(yè)教育”理解為除基礎(chǔ)教育外的一切專業(yè)教育，德國(guó)沒(méi)有“高等職業(yè)教育”這一概念。我們?nèi)绾谓梃b學(xué)習(xí)好國(guó)外先進(jìn)教育管理經(jīng)驗(yàn)，助推我國(guó)高職教育大發(fā)展，穩(wěn)健推進(jìn)我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)工作，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，是我國(guó)教育界亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力在加大

經(jīng)濟(jì)全球化視野下，人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，全球高等教育規(guī)模也順勢(shì)呈幾何態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)。為了緊跟世界經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，為我國(guó)高速發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)提供充裕的人才保障；我國(guó)教育結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，1999年以來(lái)我國(guó)高等教育由精英化教育向大眾化教育變革。中職升高職、新建高職院校不斷進(jìn)入我國(guó)高校教育體系；據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截至2009年12月24日我國(guó)普通高等學(xué)校2263所，高職高專院校達(dá)1184所；2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)631萬(wàn)人，2011年660萬(wàn)，2012年680萬(wàn)，2013年699萬(wàn)，2014年將達(dá)到727萬(wàn)，不斷擴(kuò)展的高校集群和招生就業(yè)規(guī)模，給高職院校就業(yè)工作的開(kāi)展造成了無(wú)形的壓力。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃還欠缺

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國(guó)，“職業(yè)指導(dǎo)之父”E 帕森斯（Frank Parsons）針對(duì)大量年輕人失業(yè)情況，設(shè)立了波士頓地方就業(yè)局，成為現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形。1916年清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生首次在清華學(xué)生課堂引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的先河。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)入大學(xué)雖有近百年的時(shí)間，與國(guó)際職業(yè)生涯規(guī)劃起源可以一同進(jìn)行追溯，但由于近代中國(guó)社會(huì)積貧積弱的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)高校職業(yè)生涯生涯規(guī)劃體系未真正意義上的納入確立的議題，一直以來(lái)就是教育體系中的詬病所在。當(dāng)代中國(guó)高等院校，尤其是高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃體系更是令人堪憂，據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)院校專業(yè)設(shè)置暫無(wú)專門(mén)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科，一般籠統(tǒng)歸屬人力資源學(xué)專業(yè)之下，造成職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)性人才短缺的局面。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃，劃分到學(xué)校就業(yè)職能部門(mén)進(jìn)行分管，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資配備現(xiàn)象普遍。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)仍落后

國(guó)外技能性人才的培養(yǎng)，多采取實(shí)踐加理論的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐操作，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。隨著我國(guó)高職院?？焖偻卣惯M(jìn)入高等教育體系，學(xué)校的發(fā)展建設(shè)往往注重講求校園“硬件”建設(shè)，如：教學(xué)樓、學(xué)生公寓、學(xué)生食堂等；而忽視教育核心“軟件”的打造；尤其是高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)缺乏成了高職院校教育體系快速提升的致命硬傷。高職教學(xué)體系講求理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生不斷進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，形成一種熟能生巧技能技巧，在課程設(shè)置上動(dòng)手實(shí)踐課程一般大于理論課程。高職學(xué)生實(shí)踐課程載體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的缺乏，學(xué)生實(shí)踐課程在相對(duì)滯后的大環(huán)境下不能得到及時(shí)有效的開(kāi)展，仿效普通本科院?！爸乩碚撦p實(shí)踐”的教育模式，高職院校教學(xué)特色不能體現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得不能完成，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的損失是不可彌補(bǔ)的，對(duì)高職院校畢業(yè)生不能勝任諸多技術(shù)操作性崗位，給學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生根本性的障礙。

（四）高職創(chuàng)業(yè)體系未跟進(jìn)

為進(jìn)一步緩解畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)壓力，國(guó)內(nèi)外高校紛紛實(shí)施自我消化、自身解決方略，積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)加以緩化。1947年在美國(guó)哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯（Myles mace）教授在其為MBA學(xué)員開(kāi)設(shè)的新企業(yè)管理課程中正式提出創(chuàng)業(yè)教育理念；1968年，美國(guó)百森商學(xué)院首次在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。1998年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育興起的標(biāo)志，2010年5月教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)正式成立。對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育初步形成到最終確立時(shí)間履歷表，我們能夠清晰地看到中外高校創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的差距，凸顯我國(guó)高等教育起步晚、底子薄等癥結(jié)所在。我國(guó)高職院校滯后的創(chuàng)業(yè)體系，不能及時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的工作目標(biāo)，緩解學(xué)生就業(yè)工作壓力。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)工作開(kāi)展的理論訴求

（一）國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速融入經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，并不斷發(fā)生著翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型發(fā)展。第一產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性地位不斷得以鞏固，第二、第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，科技已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我國(guó)2001年加入WTO后，世界制造業(yè)重心逐漸向中國(guó)遷移，我國(guó)躋身“世界工廠”的行列，給國(guó)民經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了前所未有的際遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前擺在國(guó)民經(jīng)濟(jì)面前最大的挑戰(zhàn)在人才，英特爾（中國(guó)基地）、IBM（中國(guó)基地）、NEC（中國(guó)基地）等用人單位不斷傳出企業(yè)技師、高級(jí)技師嚴(yán)重缺乏，企業(yè)技師技術(shù)等級(jí)偏低、技能單一等問(wèn)題，不斷刺痛我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的敏感神經(jīng)。我國(guó)高職院校教育以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性人才為主線，為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)性操作、管理崗位人才，如何積極有效地引導(dǎo)高職學(xué)生到其人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位上就業(yè)，已經(jīng)成為助推我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的迫切需要。endprint

（二）是社會(huì)和諧穩(wěn)定需要

全國(guó)上千所高職院校，數(shù)百萬(wàn)高職院校畢業(yè)生，如果不能及時(shí)到崗就業(yè)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；高學(xué)歷人才與人員不穩(wěn)定性相結(jié)合極易受到社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的侵蝕。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高智商犯罪現(xiàn)象日益猖獗，國(guó)外媒體報(bào)道，1991年全球使用假信用卡的非法所得金額就超過(guò)了1億美元；2004年，信用卡欺詐所造成的損失已經(jīng)高達(dá)30多億美元，15年間，損失資金量便增長(zhǎng)了30倍。在我國(guó)，高技術(shù)犯罪也正以每年40%的速度逐年遞增；高智商犯罪正伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的熱潮，快速世界化，給全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失，給我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)治久安帶來(lái)了各種消極的影響。積極切實(shí)推進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)工作，遏制滋生高學(xué)歷人才與人員不穩(wěn)定性相結(jié)合的土壤，對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有不可估量的建設(shè)性作用。

（三）是健全高等教育的需要

高等教育是在學(xué)生完成中等教育的前提下進(jìn)行的專業(yè)升華教育，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的活動(dòng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育體系迅速融入世界教育大潮，并形成了中國(guó)特色的高等教育體系，細(xì)分為：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？茖W(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。如何提升高職教育質(zhì)量，助推高等教育發(fā)展，提升國(guó)民教育水平，是擺在當(dāng)今我國(guó)教育界的一大難題。積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，投身社會(huì)建設(shè)活動(dòng)，更好服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)、造福社會(huì)是擺在當(dāng)今高職教育的一大課題。

（四）是深化人才培養(yǎng)的需要

為滿足全球化經(jīng)濟(jì)視野下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)崗位人才的需求，提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略方針；2006年，我國(guó)首次針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大規(guī)模投入的專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃；進(jìn)一步深化我國(guó)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，引導(dǎo)好高職院校學(xué)生積極就業(yè)，是深化人才方案的一大落腳點(diǎn)。

三、我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)踐探索策略

（一）樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，健全高職學(xué)生就業(yè)規(guī)劃體系

在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，我國(guó)高職院校教育工作系統(tǒng)，應(yīng)樹(shù)立嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)危機(jī)意識(shí)。堅(jiān)持“進(jìn)校即畢業(yè)，上學(xué)即就業(yè)”的工作理念，未雨綢繆的做好在校學(xué)生的各項(xiàng)技能的培養(yǎng)工作。幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)擁有從入學(xué)便“一竿子插到底”（即：學(xué)生畢業(yè)就業(yè)）思維框架。把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系引入學(xué)校教育體系，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)有swot分析法分析當(dāng)下的自己，為自己的將來(lái)規(guī)劃好理想的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、教育培訓(xùn)以及發(fā)展計(jì)劃等，并為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)而制定好行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。然后把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間維度進(jìn)行細(xì)分，形成短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃。從而讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便對(duì)自己畢業(yè)后的就業(yè)方有一個(gè)良好的定位，為自己的在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)以及將來(lái)的家庭生活進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）搭建鍛煉平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)助推高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

我國(guó)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)增場(chǎng)所設(shè)施，外拓企業(yè)平臺(tái)”的思路。一是努力完善自身的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的構(gòu)建，滿足學(xué)校教學(xué)體系的日常教學(xué)體系運(yùn)作的需求；二是結(jié)合自身實(shí)際情況積極效仿德國(guó)雙元培訓(xùn)制、美國(guó)校企合作、英國(guó)工讀交替式培訓(xùn)、澳大利亞TAFE制度、新加坡教學(xué)工廠模式等國(guó)外成功的教育模式；進(jìn)行校企合作、訂單班培養(yǎng)等形式為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，讓學(xué)生及早進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，接受社會(huì)崗位的考驗(yàn)，從而解決學(xué)生高層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需求和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題。扭轉(zhuǎn)高職院校教育學(xué)生教育學(xué)校單一制機(jī)制，走校企合作、校校聯(lián)合等系列全新模式。

（三）注重人才培養(yǎng)，搭建夯實(shí)高職教師服務(wù)團(tuán)隊(duì)

我國(guó)高職院校辦學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持“教育即服務(wù)，學(xué)生即顧客”的教育服務(wù)理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的工作方向；努力提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合服務(wù)水平。高職院校應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)學(xué)工人員培養(yǎng)方案，如：美國(guó)“The tomorrows high

er education”工程—明日高等教育工程，把學(xué)生事務(wù)由學(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，使學(xué)生各項(xiàng)工作開(kāi)展貼近學(xué)生，幫助學(xué)生明日發(fā)展。高職院校就業(yè)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)著力建設(shè)學(xué)生就業(yè)工作科研室，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃等系列課程培訓(xùn)，積極實(shí)施高端人才引進(jìn)計(jì)劃，整體升級(jí)我國(guó)高職院校的就業(yè)工作體系；為就業(yè)工作穩(wěn)健推進(jìn)提供人才保障。

（四）積極營(yíng)造氛圍，深化創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展

為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，響應(yīng)黨和國(guó)家的政策號(hào)召，我國(guó)高職院校應(yīng)堅(jiān)持“就業(yè)為本，創(chuàng)業(yè)至上，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的工作理念。把創(chuàng)業(yè)課程作為一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體教學(xué)學(xué)科來(lái)抓，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式，為校園創(chuàng)業(yè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)積極引進(jìn)聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織創(chuàng)辦的KAB（Know About Busi

ness）、SYB（Start Your Business）等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)校園、進(jìn)課堂，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)朝國(guó)際化、社會(huì)化、大眾化不斷的靠近。同時(shí)學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶集群化、商務(wù)信息共享化和項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)社會(huì)化，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念擁有一個(gè)良好的實(shí)踐檢驗(yàn)平臺(tái)支撐，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的工作理念，為社會(huì)創(chuàng)造更大效益。

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