周靖彥

信息技術(shù)已經(jīng)全方位地影響著教育，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的代表者。

在“班級(jí)授課制”的前提下照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)每位教師來說都是非常困難的問題。目前興起的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂力圖借助信息技術(shù)手段在“班級(jí)授課制”的前提下，針對(duì)個(gè)別差異，讓教育契合每一個(gè)學(xué)生的需要，使每一個(gè)人在教育中獲得最大益處。此舉是對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中論述的，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的有力回應(yīng)。

慕課作為一種“個(gè)性化”“自主”“高效”的教學(xué)新模式，有別于我們的傳統(tǒng)課堂：授課教師懂得網(wǎng)絡(luò)課程該如何上，它的課程是生動(dòng)的、有趣的，不是教條的、模式化的；慕課重視學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)者突破空間限制，與世界各地的其他學(xué)習(xí)者交流。慕課的宗旨是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。因此，慕課也對(duì)傳統(tǒng)的教育方式以及教師這個(gè)群體帶來巨大的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新興的教學(xué)模式，與慕課相比，翻轉(zhuǎn)課堂也是大規(guī)模、在線、開放的課程。有別于慕課的是，翻轉(zhuǎn)課堂是微視頻與課堂教學(xué)相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上更適合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，說翻轉(zhuǎn)課堂是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在線學(xué)習(xí)的“新標(biāo)桿”，一點(diǎn)也不為過。

翻轉(zhuǎn)課堂給中小學(xué)教師帶來了重要的啟示，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課之后的效果可能是，A聽懂了，B似懂非懂，C沒有聽懂。回家后做作業(yè)，A很快做出正確答案，B有些吃力，慢吞吞地做，C不會(huì)做。這種情況是所有老師可以想象的，但按照傳統(tǒng)的教育方式卻沒有有效辦法解決，因?yàn)槔蠋煹臅r(shí)間和精力是有限的。實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂是有效解決該現(xiàn)狀的一種教學(xué)形式。

將課堂顛倒一下，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家里一次或重復(fù)多次觀看視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生回到課堂上面對(duì)面交流時(shí)，可以是同學(xué)之間互相討論，也可以是老師解疑答難或是有針對(duì)性的講解，學(xué)生有更多時(shí)間鞏固知識(shí)。同樣是先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂已將我們一些學(xué)校所做的文本式預(yù)習(xí)方案——“導(dǎo)學(xué)案”+“教學(xué)講稿”，更新為基于導(dǎo)學(xué)視頻的預(yù)習(xí)方案，將知識(shí)傳遞由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，知識(shí)消化吸收由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)?！爸R(shí)傳遞”時(shí)由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏；“知識(shí)消化”時(shí)有教師、同伴輔導(dǎo)，有互動(dòng)、有交流的學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。

華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨認(rèn)為，與高等教育課堂所不同的是，在基礎(chǔ)教育中，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念是聯(lián)系在一起的。這兩種以信息技術(shù)為載體的教育方式有可能改變基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，催生和造就一批新時(shí)代名師，讓已成格局的名校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的系統(tǒng)重新洗牌。

在如此形勢(shì)下，我們是不是該引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式改革緊跟時(shí)代節(jié)拍？假如我們的學(xué)校也想開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，將會(huì)遇到哪些問題？對(duì)于大多數(shù)教師而言，所面臨的最大問題是：“該如何上第二天的課？”理想狀態(tài)是教師能夠以合作者、伙伴的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種模式是對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法甚至教育理念的多重考驗(yàn)，他們能夠勝任嗎？另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有教育體制下成長(zhǎng)的學(xué)生已經(jīng)將被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)變?yōu)橐环N習(xí)慣，讓學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的嗎？我們的教育研究部門在內(nèi)容與方式上作怎樣的調(diào)整才能為師生提供有效的幫助？

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了各地名校、名師、名課的網(wǎng)上“同臺(tái)競(jìng)技”，沖擊著我們的教育理念，如何行動(dòng)既需要頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要我們摸著石頭過河。