姜華琴

《禮記·學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯膛c學(xué)是相輔相成的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教的過(guò)程就是教師向教材、向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生向教師、向教材學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是相互促進(jìn)、共同提高的。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不僅要做課程的開(kāi)發(fā)者，研究教學(xué)內(nèi)容，而且要積極探索如何構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，做到師生共勉，共獲成長(zhǎng)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)新的機(jī)遇。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)同步互動(dòng)、同步提高呢？筆者從如下四方面進(jìn)行了有益探索，與同行共勉。

一、立足問(wèn)題，以疑惑促進(jìn)師生學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、自我解決問(wèn)題意識(shí)為目的的，將問(wèn)題串于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，從而完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒?dòng)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)問(wèn)題，我們可以了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，而這些新的疑惑又能引導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)和組織疑問(wèn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，活躍學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的新疑惑，能解決的應(yīng)當(dāng)場(chǎng)解決，不能當(dāng)堂圓滿解決的應(yīng)及時(shí)汲取本學(xué)科或其他嶄新領(lǐng)域的新知識(shí)，做到“教師要有一桶水，才能給學(xué)生裝滿一瓶水”。

如在講解三角形全等內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生活中的一個(gè)問(wèn)題：小剛在家里用剪刀將一個(gè)正方形剪成4個(gè)全等的直角三角形，現(xiàn)在他想用剪下來(lái)的4個(gè)直角三角形拼成符合下列條件的圖形：（1）不是正方形的菱形（1個(gè)）；（2）不是正方形的矩形（1個(gè)）；（3）不是矩形和菱形的平行四邊形（1個(gè)）。應(yīng)該如何拼接？這些問(wèn)題是有關(guān)“三角形全等”知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在該問(wèn)題的設(shè)置中抓住知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，選取了學(xué)生生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的“拼接圖形”問(wèn)題，使學(xué)生感受到該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的社會(huì)生活性和趣味性，將內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化為能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高學(xué)生解答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

二、借助活動(dòng)，以生動(dòng)促師動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)施有效的數(shù)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)在在活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際意義和內(nèi)在價(jià)值。”數(shù)學(xué)活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，不僅向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探索和交流的過(guò)程中真正理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知道。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也要求教師能進(jìn)行正確、科學(xué)的探究。駕馭這些“簡(jiǎn)單”探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的故障或問(wèn)題，無(wú)形中促進(jìn)教師進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平。

如教學(xué)“用方程解決問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)日歷游戲，學(xué)生兩人一組做游戲：（1）在日歷的同一行上任意圈出相鄰的4個(gè)數(shù)，并把這4個(gè)數(shù)的和告訴學(xué)生，讓學(xué)生求出這4個(gè)數(shù)；（2）在日歷上任意找1個(gè)數(shù)及它的上下左右的4個(gè)數(shù)，每個(gè)人分別把這5個(gè)數(shù)的和告訴組內(nèi)同學(xué)，讓同學(xué)求出這5個(gè)數(shù)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要從不同的角度觀察其中橫行、豎行、斜行等各有什么規(guī)律，學(xué)會(huì)如何觀察事物?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進(jìn)一步鞏固了“用方程解決問(wèn)題”的方法，使學(xué)生更深刻地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們積極思考問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更可貴的是在思考、交流、解決問(wèn)題時(shí)碰撞出思維的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

三、夯實(shí)情感，借生情激師情

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)在教學(xué)中滲透情感教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的情感可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)的教學(xué)有時(shí)可以預(yù)設(shè)，但情感卻是不可預(yù)設(shè)的，這就需要教師深挖教材，不但要重視數(shù)學(xué)的思維和創(chuàng)造性的教學(xué)，而且要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有力滲透，才能在說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程中潛移默化地陶冶學(xué)生的情感，收到良好的育人效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如在“有理數(shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，由于粗心大意，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)算上的失誤和“-”號(hào)的遺漏。為了有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師可以在講解中穿插一些情感教育素材，把前蘇聯(lián)和美國(guó)前期探索太空的失敗與我國(guó)“天空一號(hào)”、“神八”成功對(duì)接形成對(duì)比。從中既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，才能取得成功，又讓學(xué)生增強(qiáng)勇于奉獻(xiàn)、敢于犧牲的愛(ài)國(guó)熱情。這種情感教育，不僅使學(xué)生在運(yùn)算時(shí)的失誤大大減少，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、師生共勉，共獲成長(zhǎng)

強(qiáng)將麾下無(wú)弱兵，勤師手下無(wú)賴生。教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生互促互勉的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要做到“學(xué)高為師，身正為范”，教師首先要不斷完善自我，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，不能有絲毫的松懈。正如葉圣陶所說(shuō)：“要求學(xué)生做到的事，老師一定要先做到；要求學(xué)生不要做的事，老師一定不能做。”對(duì)于學(xué)生而言，他們會(huì)對(duì)教師不自覺(jué)地產(chǎn)生敬畏之心，因?yàn)槭艿浇處煹母腥?，學(xué)生也變得勤快，更踏實(shí)地學(xué)習(xí)，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

總之，教學(xué)相長(zhǎng)一直是一個(gè)值得探索且永恒的話題。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程改革形勢(shì)下，每位教師都應(yīng)積極探索新課程理念下實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新模式，重視學(xué)法指導(dǎo)，搭建師生、生生之間交流的平臺(tái)，從而更快更好地融入新課程，使課堂多一分靈動(dòng)與飛揚(yáng)，多一分朝氣與活力。