黃華

摘 要： 英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。廣大英語(yǔ)教師要不斷豐富自己的閱讀經(jīng)歷，改進(jìn)閱讀策略，有效提高學(xué)生的閱讀能力及英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的好壞是衡量英語(yǔ)成績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題入手，提出解決方法，以有效提高學(xué)生的閱讀能力及英語(yǔ)水平。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀方式的問(wèn)題。

閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字、慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，將一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，從而迅速形成語(yǔ)段大意。那種逐字逐句理解的閱讀方式是“只見樹木，不見森林”的做法，不但會(huì)大大減緩閱讀速度，而且會(huì)使整體理解變得更加困難。學(xué)生常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了“熟悉的陌生人”。

2.學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題。

（1）閱讀習(xí)慣不當(dāng)。

好的習(xí)慣受用終身，閱讀習(xí)慣也是如此。小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒有良好的閱讀習(xí)慣，如：只會(huì)朗讀，不懂默讀；會(huì)逐詞讀，但不懂按意群劃分；遇到生詞就查字典，不懂得詞義猜測(cè)，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都要靠我們?cè)谡n堂上的正確引導(dǎo)。

（2）閱讀能力缺失。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師重聽說(shuō)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的指導(dǎo)，造成學(xué)生閱讀能力的缺失。閱讀能力缺失的現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響和沖擊，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀速度慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息的能力較差，等等。

3.閱讀文本的問(wèn)題。

閱讀材料單一，課外補(bǔ)充閱讀少，很難滿足學(xué)生閱讀的要求，文本主要存在如下問(wèn)題：難度適宜性較差；背景知識(shí)不足；內(nèi)容不夠貼近小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；文字表述方式規(guī)范性不夠；語(yǔ)言不夠地道，等等。文本材料難易不一、深淺不同，和學(xué)生的生活有距離，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，維持學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，英語(yǔ)教學(xué)就成功了一半，學(xué)生愛讀英語(yǔ)，閱讀教學(xué)就成功了一半。

情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或者接近真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。教師可借助形象生動(dòng)的動(dòng)畫片和圖片，將原素材的教學(xué)情景通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象地再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感受，讓學(xué)生帶著任務(wù)在語(yǔ)境中體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言。

2.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高其閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)從以下兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面是要制訂計(jì)劃，并且持之以恒。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況制訂出切實(shí)而可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每一天都嚴(yán)格執(zhí)行。比如，堅(jiān)持每天都學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞，每周都閱讀一篇英語(yǔ)文章，并堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)類的報(bào)紙雜志等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的工作，必須堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地檢查高年級(jí)小學(xué)生能否及時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。另一方面是要注重積累與講求效率。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到各種教材上所未能提及的新知識(shí)。一旦不注重積累，這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)逐步被學(xué)生忘記。教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生記閱讀筆記的好習(xí)慣，及時(shí)記錄下閱讀當(dāng)中所學(xué)到各種有趣的新單詞與新詞組、名人名言等，從而防止遺忘。

3.讀寫結(jié)合，為閱讀升級(jí)。

小學(xué)生有一定的語(yǔ)言積累，初步具備了聽、說(shuō)、讀、寫能力。通過(guò)閱讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升聽說(shuō)讀寫能力。相對(duì)于聽、說(shuō)、讀的技能來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫的技能較弱，因此，教師在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的薄弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生書面寫作的能力，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫均衡發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合為目標(biāo)，仿照范文寫作，個(gè)性而有創(chuàng)意地表達(dá)，做到以讀促思、以讀促寫、以讀促表達(dá)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.教學(xué)中滲透閱讀策略，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測(cè)、理解生詞的含義。”小學(xué)生往往一遇到生詞就束手無(wú)策，首先想到的是問(wèn)老師或同學(xué)，然后查閱工具書，而很少會(huì)根據(jù)上下文、文章的背景知識(shí)、文化意識(shí)等理解測(cè)出詞義。照此下去，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展及閱讀速度的提高，也不利于學(xué)生其他三方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地限制學(xué)生查閱工具書，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜詞，平時(shí)還應(yīng)注意多做些猜詞的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)大膽猜詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自覺用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識(shí)。

各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域特點(diǎn)和文化意識(shí)，所以要學(xué)好一種語(yǔ)言，首先要了解其獨(dú)特的文化意識(shí)，只有了解其文化背景，才能更好地掌握其語(yǔ)言應(yīng)用。教師在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地滲透文化，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在英語(yǔ)文化中，禮貌語(yǔ)言很重要，如“Please，thanks”這類詞的使用頻率比中文中對(duì)應(yīng)詞的使用頻率更高。如：Can I help You？Yes，please.在對(duì)話中我們很難理解它們的確切意思，更談不上準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤g。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要能積極地滲透文化意識(shí)，只有這樣才能使學(xué)生自然用英語(yǔ)的思維考慮問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要搞好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就一定要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改革教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，廣大英語(yǔ)教師只有不斷豐富自己的閱讀經(jīng)歷，改進(jìn)閱讀策略，提升教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用、思考與實(shí)踐，才能循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。