吳明輝

初中美術(shù)課程是一門融學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)生情感體驗(yàn)為一體的人文學(xué)科，具有無可比擬的藝術(shù)色彩。新課程改革據(jù)此，對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的及方法提出了更高的要求：美術(shù)教學(xué)不僅要切實(shí)打好學(xué)生的繪畫功底，更要彰顯美術(shù)教學(xué)的個(gè)性化色彩，如：全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；積極提升學(xué)生的審美水平；系統(tǒng)培養(yǎng)他們觀察生活的習(xí)慣等?？傊?，美術(shù)教學(xué)的目的和方法都不等同于傳統(tǒng)學(xué)科，即其更加專注于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中美術(shù)教師想要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品賞析與審美能力的培養(yǎng)，有一定的策略可循。

一、引導(dǎo)學(xué)生由表及里賞析作品，豐富審美內(nèi)涵

利用初中美術(shù)課，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品賞析能力和審美能力，有其深刻的時(shí)代意義和內(nèi)在必然性。21世紀(jì)課程改革在實(shí)踐中不斷深入，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵得到了極大的豐富和拓展。傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)著眼點(diǎn)大多在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力上，新課程改革明確提出，美術(shù)教學(xué)需更加專注于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，著力培養(yǎng)他們的審美能力被提到了一個(gè)嶄新的高度。當(dāng)前形勢下，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)顯而易見（生動(dòng)形象、圖文并茂、方便簡潔等）。在美術(shù)教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而且有助于提高他們的邏輯思維能力。

如：我市是文化部命名的“刻紙之鄉(xiāng)”，我校是“刻紙傳統(tǒng)學(xué)校”。在我校校本教材《刻紙》中，其中一章《刻紙的意蘊(yùn)》，要求學(xué)生能品味格調(diào)高雅的生活。在此章節(jié)的教學(xué)中，美術(shù)老師便可以一方面當(dāng)堂和學(xué)生共同參與刻紙手工活動(dòng)，讓老師和學(xué)生在實(shí)踐里體味刻紙的妙趣。另一方面適時(shí)播放一些優(yōu)秀的有關(guān)刻紙藝術(shù)的傳統(tǒng)文化宣傳片，這樣，學(xué)生便會(huì)在不知不覺中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)刻紙藝術(shù)的來源、發(fā)展、傳播等內(nèi)容的認(rèn)知。依據(jù)這些認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于刻紙的評(píng)價(jià)便不會(huì)流于表面，而將深入文化內(nèi)核。換言之，整合多媒體資源，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、開展小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元審美體驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，尤其是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)，相對(duì)而言，雖也在一定程度上要求實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，但從其相對(duì)成型的講練式教學(xué)模式及對(duì)學(xué)生的生活影響來看，其則更體現(xiàn)了工具性色彩。美術(shù)學(xué)科本身就被賦予了濃郁的人文氣息。美術(shù)課堂中，無論是學(xué)生繪圖，還是學(xué)生解圖，抑或是教師講授，都是個(gè)性化思考的結(jié)果，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而，美術(shù)課上，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)開放、輕松；學(xué)生思維相對(duì)容易發(fā)散；“教”和“學(xué)”分工明確，而且主體地位可以適時(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位更加明顯。在新課改形勢下，小組合作教學(xué)模式因操作性、實(shí)用性強(qiáng)而擁有廣闊的前景。在初中美術(shù)課堂上應(yīng)用小組合作模式，可以使不同的學(xué)生的靈感聚合在一起，讓學(xué)生在探討中賞析作品，有利于多元解讀作品。就審美意義來講，能使學(xué)生取長補(bǔ)短，不同學(xué)生就同一作品會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，因此，小組合作模式可以幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)他人的審美道路上不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

例如：蘇教版九年級(jí)下教材里的《城市客廳》這課，要求學(xué)生感受體驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的魅力。那么，在這章的欣賞感悟交流中，老師不妨采用小組合作法加以探討。畢竟室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)寬泛的設(shè)計(jì)，可以細(xì)化到對(duì)材質(zhì)、角度、亮度、連接等細(xì)小問題的要求上。學(xué)生的賞析大多不可能面面俱到，此時(shí)，凝結(jié)眾人的力量意義重大，無疑能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)審美

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)課堂上，很多學(xué)生之所以不能較好地賞析作品，完成審美體驗(yàn)，根本原因就在于缺乏對(duì)生活的觀察和留意。在美術(shù)課堂上，老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與趣味性的活動(dòng)，觀察生活的點(diǎn)滴、細(xì)微、真實(shí)之美。

如：蘇教版八年級(jí)上冊《用心靈接觸自然》的課堂作業(yè)，老師可要求學(xué)生自己動(dòng)手，畫一幅風(fēng)景畫。這看似是一個(gè)藝術(shù)活，其實(shí)根源于我們對(duì)生活的觀察。教師應(yīng)自覺不自覺地讓學(xué)生聯(lián)系生活，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)如下情境：小明和小強(qiáng)某天到公園里游玩，看見了滿池荷花，燦然怒放。那么，小明和小強(qiáng)隨即就荷花的生長環(huán)境、體態(tài)等展開描述，教師可以要求其他同學(xué)通過該描述描摹出公園里荷花的樣貌。這樣的情境教學(xué)，將把更多學(xué)生吸引到課堂上，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察生活，記錄生活，對(duì)學(xué)生日后的細(xì)微審美有積極意義。如果我們能細(xì)致地記錄生活，那么我們在解讀生活時(shí)就會(huì)高于生活，從而收獲審美體驗(yàn)。

四、尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)審美的獨(dú)特性

美術(shù)教學(xué)的人文性質(zhì)突出體現(xiàn)在它的授課模式上。換言之，美術(shù)課中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須保證學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，體現(xiàn)審美的獨(dú)特性。因?yàn)槭澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉。

例如：蘇教版七年級(jí)上冊第一課欣賞評(píng)述《抒情與寫意——中國花鳥畫》，賞析《芙蓉錦雞圖》、《墨葡萄圖》、《蟹簍圖》等名作，學(xué)生往往會(huì)仁者見仁智者見智。教師要注意啟發(fā)并尊重學(xué)生獨(dú)特的審美感受，引導(dǎo)他們積極參與思考，主動(dòng)發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立審美意識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的作品賞析與審美能力，既暗合了美術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，又體現(xiàn)了“教”“學(xué)”相長的進(jìn)步理念，還有利于深化課程改革。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)和完善教學(xué)策略，既要尊重學(xué)生審美的獨(dú)特體驗(yàn)，又要體現(xiàn)審美的多元色彩，還要注意審美的細(xì)節(jié)處理，挖掘?qū)徝纼?nèi)涵，注重從生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)美。