孫艷霞

自從開展了課程改革，了解了生本教育理念，我深深地認(rèn)識(shí)到：以往課堂提供給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)太少，課堂幾乎變成教師演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，教學(xué)既然是師生的雙邊活動(dòng)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，就談不上教學(xué)效益的提高。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把教材中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著的“活教材”，讓學(xué)生有自信心與成就感，使他們相信自己“能學(xué)”。因此，為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我決定從品析課文中的重點(diǎn)詞句入手。重點(diǎn)詞句是能夠體現(xiàn)文章中心意思的詞語和句子，在閱讀教學(xué)中如果抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。

那么在語文閱讀教學(xué)中如何通過抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、讓學(xué)生正確流利地朗讀課文

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，都不可能理解課文，感悟情感。教師必須給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。

自學(xué)檢測(cè)，注重讀的訓(xùn)練。課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如教學(xué)《一千根弦》一文時(shí)，我首先從重點(diǎn)詞句的檢測(cè)入手，先依據(jù)自學(xué)導(dǎo)航（1）小題中的A部分，抽學(xué)生帶拼音讀生字詞，學(xué)生交流識(shí)記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識(shí)記字詞。接著讓學(xué)生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學(xué)生讀的過程中，我巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生讀書的大致情況。最后，檢測(cè)學(xué)生的讀書情況：請(qǐng)學(xué)生讀想讀的自然段；老師讓學(xué)生讀難讀的自然段等，再結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的朗讀做出中肯的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀流利。

二、巧抓重點(diǎn)詞句是悟情的前提

1.表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句

有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)做些補(bǔ)充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現(xiàn)這對(duì)父子的不平凡。

2.揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句

如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現(xiàn)了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會(huì)母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵(lì)和信任，這是文章的中心。

3.地位特殊的句子

如總起句、總結(jié)句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個(gè)自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。前后照應(yīng)，能很好地幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。

三、理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證

對(duì)寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的，諸如外貌、語言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)思想感情。對(duì)于寫景狀物的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來體會(huì)。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。

在教學(xué)中，可從以下三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。

1.聯(lián)系上下文理解詞句

聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)進(jìn)行理解。如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋?！痹谶@里我們需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上才能理解，因?yàn)榘蠈?duì)德諾一直以來的關(guān)心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。

2.運(yùn)用比較法理解詞句

如在教學(xué)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩組句子對(duì)比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對(duì)比讀，學(xué)生感受運(yùn)用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)水鄉(xiāng)的喜愛與贊美之情。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、感受。

四、品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵

學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解之后，心中會(huì)產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實(shí)現(xiàn)。而文中的重點(diǎn)詞句是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行個(gè)性化的讀，能更深入地感悟作品表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想、陶冶情感。如在教學(xué)《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，學(xué)生以小組匯報(bào)形式交流各自的讀書心得和讀書感受。他們通過朗讀主人公的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等語句體會(huì)小女孩看到假發(fā)時(shí)的欣喜和激動(dòng)；錢不夠時(shí)小女孩的無奈和窘迫；為換回假發(fā)小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)和失望，從而感受到小女孩對(duì)媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都積極參與匯報(bào)和交流，學(xué)習(xí)氣氛非常融洽和諧，充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

五、積累重點(diǎn)詞句是悟情的深化

為了培養(yǎng)學(xué)生語感，更進(jìn)一步地領(lǐng)悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的學(xué)生合上課本，有感情地背誦課文重點(diǎn)段落。久而久之，學(xué)生嘗到背誦的甜頭，就很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。在日常語文教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，在分析、比較、品味、積累中，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅能促使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，更能使他們充分感受語言的豐富多彩，與作者產(chǎn)生共鳴。endprint