潘星

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)，浙江 杭州 311200）

分層實施高三英語閱讀課策略的實踐研究

潘星

（浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)，浙江 杭州 311200）

本著既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生個性發(fā)展的原則，針對英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，筆者對分層實施閱讀進(jìn)行了實踐與探索。本文的主要內(nèi)容包括在對學(xué)生分層的前提下如何實施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)分層和測評分層等幾個方面。

閱讀策略；分層教學(xué)；實施

一、問題的提出

筆者所教的兩個班級，從高二下學(xué)期開始，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程設(shè)置等諸多因素的影響，明顯呈兩極分化的狀態(tài)，并日趨嚴(yán)重。如果我們的教師仍按先前的套路搞平均式教學(xué)，勢必顧此失彼，導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無法充分發(fā)揮，而另一部分學(xué)生卻背上沉重的包袱。在這種情況下，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，這樣，不僅使部分學(xué)生的個性和潛能得到發(fā)展，而且能夠極大地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有多種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力/自然觀察者智力和存在智力），只是這些智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個體差異性和不均衡性，尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展。

2.因材施教和最近發(fā)展區(qū)理論。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.人本主義理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從自己的角度來知覺世界。因此，學(xué)習(xí)不僅是知識的認(rèn)知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。因此思想形成的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者與顧問。這種觀念的變革，使教學(xué)由過去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本位。學(xué)習(xí)過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。

三、分層閱讀教學(xué)策略的實施

（一）調(diào)查分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

首先，筆者把實施分層教學(xué)的設(shè)想向所教學(xué)生做詳細(xì)的闡述和說明，使學(xué)生明白教學(xué)的目的和意義以消除他們的顧慮。其次，在對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行充分調(diào)查、分析、比較的基礎(chǔ)上，筆者確定自己任教的301班為實驗班，302班為對照班，因為301的男女生比例較適中，分化現(xiàn)象更明顯。并通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和與個別學(xué)生的思想交流，獲取301班全體學(xué)生的支持，使他們能積極投入到教學(xué)實踐中去。然后，筆者深入分析每一位學(xué)生在智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，綜合各種因素，根據(jù)學(xué)生的意向把301班學(xué)生分為A（優(yōu)等）、B（中等）、C（學(xué)困）三個層次（如下表）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性等各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。并明確提出各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時向?qū)W生說明，層次的設(shè)置是暫時的，分層只是形式，提高才是目的。每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整。這樣做既可以消除B、C層學(xué)生的心理不平衡與自卑感，減輕他們的心理壓力，又可預(yù)防A層學(xué)生滋生優(yōu)越感，增加他們的危機(jī)感和學(xué)習(xí)的緊迫感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使各層次的同學(xué)之間你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于全面提高各種程度學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀課運(yùn)用策略，激勵各層學(xué)生提高

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略，使各層學(xué)生敢于前進(jìn)。高三英語閱讀課的總體教學(xué)目標(biāo)可以歸納為通過閱讀教學(xué)傳授語言知識，培養(yǎng)閱讀理解能力，提高綜合語言運(yùn)用能力和整體語言水平。它主要包括以下幾種能力：①認(rèn)讀語言的能力，是對文字符號的感知能力，即對閱讀材料中的單字、詞語、句子的認(rèn)識能力。它是最基本的閱讀能力。②理解語言的能力，是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心。③評價語言的能力，是指對閱讀材料的體驗和評價能力，包括對從材料的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字、寫作風(fēng)格等進(jìn)行評價，就是能從評價的角度進(jìn)行閱讀。④應(yīng)用語言的能力，是指通過閱讀將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新的知識的能力。根據(jù)對學(xué)生實施目標(biāo)的難易程度，筆者把閱讀課教學(xué)目標(biāo)分為初級、中級和高級三個層次，各層次環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。（如下圖）（1）初級教學(xué)目標(biāo)：筆者針對C層學(xué)生的實際，為他們制定的目標(biāo)為以課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，培養(yǎng)他們認(rèn)讀語言的能力和基本理解語言的能力，同時加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。（2）中級教學(xué)目標(biāo)：是B層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。這層學(xué)生人多面廣，是全班的主流，是衡量一個班教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性力量。筆者充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，獲得完全理解語言的能力。（3）高級教學(xué)目標(biāo)：筆者提出以提高整體語言水平為主的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，目的在于以閱讀為主旋律，通過積累語言知識，培養(yǎng)閱讀能力，并配合聽、說、讀、寫的活動，把理解語言的能力及時轉(zhuǎn)換成運(yùn)用語言的能力，使閱讀能力在聽、說、讀、寫的活動中得以深化，以促進(jìn)A層學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)分層示意圖

2.教學(xué)內(nèi)容分層策略，使各層學(xué)生各有所獲。（1）初級教學(xué)內(nèi)容：為實現(xiàn)初級教學(xué)目標(biāo)，筆者為C層學(xué)生確定了教學(xué)基礎(chǔ)語言項目為主的教學(xué)內(nèi)容，具體包括閱讀課文中的語音、詞匯、語法等項目。語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展閱讀能力的重要基礎(chǔ)，也是最基本的成分。C層學(xué)生只有掌握必要的語言知識，過好基礎(chǔ)關(guān)，才能逐步提高閱讀能力、交際能力和綜合語言運(yùn)用能力，縮小與A、B層學(xué)生之間的差距。在實施教學(xué)的過程中，筆者主要進(jìn)行了以下幾項工作：①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步了解文章大意。課前預(yù)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用，而學(xué)困生恰恰在這方面存在明顯的不足。為了幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者在新課前都對學(xué)生提出具體要求：明確預(yù)習(xí)內(nèi)容；熟記規(guī)定的單詞和詞組；通讀全文，挑出不懂的詞語、句子。②通過課堂上教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)，完成語言知識的傳授，培養(yǎng)認(rèn)讀語言的能力。③通過Workbook和相關(guān)練習(xí)加深對課文的理解，逐步培養(yǎng)語言感知能力。④通過有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練，矯正不良的閱讀習(xí)慣，如常見的逐字閱讀、出聲閱讀、唇讀、喉讀、心讀、指字閱讀、擺頭、回讀等，改進(jìn)他們的閱讀方法，提高閱讀效率。（2）中級教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，特別是閱讀技能。心理學(xué)家和語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀技能是最基本的閱讀能力，它由速度、理解、詞匯三個要素組成。速度是閱讀技能的第一要素，是衡量閱讀能力的標(biāo)志。為了提高學(xué)生的閱讀速度，筆者首先利用圖片、動畫等趣味導(dǎo)入法激發(fā)他們通過閱讀獲取知識的求知欲望，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動機(jī)的基礎(chǔ)上要求他們運(yùn)用略讀、跳讀等方法快速地去獲取信息，并強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，如限時閱讀、主題閱讀等。理解是閱讀技能的第二要素，對閱讀能力有決定性的意義。筆者通過指導(dǎo)學(xué)生對文章中的指代關(guān)系、多義詞、邏輯關(guān)系進(jìn)行推理與判斷，通過構(gòu)詞法和上下文猜測詞義，通過文章結(jié)構(gòu)的分析等幾個方面來提高學(xué)生的理解能力。詞匯是閱讀技能的第三要素，詞匯對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握的詞匯越多，閱讀速度才能越快，理解程度才會越深。心理語言學(xué)的研究成果表明，一個人的智商與他所掌握的詞匯成正比。為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①閱讀時，猜測詞義與查字典相結(jié)合。②學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，包括詞的派生、合成、轉(zhuǎn)化，特別要注意常用詞綴，以辨認(rèn)大量的同族詞。③在進(jìn)行課外閱讀時，作好讀書筆記，注意詞匯的積累。④在語言練習(xí)時，有意識地使用新詞，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加快對新詞的消化吸收與運(yùn)用。（3）高級教學(xué)內(nèi)容：高級教學(xué)內(nèi)容是筆者為提高A層學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而確定的。具體包括以下幾個方面：①課前三分鐘，讓一位A層學(xué)生介紹前一課文的大意，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，同時對全班同學(xué)的聽力也是一次鍛煉。②通過搜尋“Topic sentence”，歸納段意和文章主題，以培養(yǎng)A層學(xué)生的語篇能力和抽象概括思維能力。③通過課后縮寫、改寫和仿寫課文，培養(yǎng)他們的寫作能力。④通過訓(xùn)練語言結(jié)構(gòu)，特別是深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，使他們養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。⑤進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，更是英語教學(xué)的目的與歸宿。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：高中學(xué)生八級的課外閱讀量（除教材外）應(yīng)累計達(dá)到30萬字以上。因此筆者要求A層學(xué)生大量閱讀課外英語書籍，如寓言故事、幽默小品、英漢對照或簡易英語原版小說等。通過閱讀使學(xué)生獲得豐富的語言和文化知識，培養(yǎng)語言感悟能力，提高知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（4）現(xiàn)以The earth is becoming warmer—but does it matter？（NSEFC Book6 Unit4）課文為例，將分層實施閱讀的操作設(shè)計如下：

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3.教學(xué)方法分層策略，使各層學(xué)生完善裝備。教學(xué)方法的分層指的是教師根據(jù)不同層次的教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并逐步掌握切合自身實際的學(xué)習(xí)方法。C層學(xué)生基礎(chǔ)差，準(zhǔn)備知識不足，在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也較多，能力弱，因而，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。筆者針對他們的弱點(diǎn)，首先多給予關(guān)心和尊重，解放他們被壓抑的自尊心，以幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和樹立學(xué)習(xí)的信心。然后采用以啟發(fā)為主的教學(xué)方法，循循善誘，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。此外，在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化反饋，放慢節(jié)奏，降低難度，減少容量，以適應(yīng)C層學(xué)生的實際情況，讓他們“跳一跳抓得到”，使他們獲得更多成功的體驗以重樹學(xué)習(xí)的自信心。B層學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度好，適合于使用直接教學(xué)法。筆者在學(xué)生對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按整體—部分—整體的順序直接進(jìn)行閱讀課的整體教學(xué)。先總體感知全文，然后按照詞—句—段—篇的順序具體學(xué)習(xí)，最后總括全文，闡明主題。在教學(xué)中筆者注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如縝密的觀察習(xí)慣，使用字典的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣和勇于糾錯的習(xí)慣。A層學(xué)生智力水平高，接受能力強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。所以筆者及時轉(zhuǎn)換好自身角色，變教為導(dǎo)，充分信任學(xué)生，留給他們更多自由發(fā)揮的時間和空間，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)語言能力和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在教學(xué)中，引導(dǎo)他們內(nèi)化語言知識，探索語言規(guī)律，通過要求學(xué)生造句，分析語言現(xiàn)象，用英語釋義和概括文章主題等活動，訓(xùn)練他們分析、比較、歸納等多項思維能力，特別注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4.反饋評價分層策略，使各層學(xué)生成功持久。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時主要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)和作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指練習(xí)具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題和簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。二、三層次的題目為選做題，這樣既可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試的方式，忽視了學(xué)生能力的實際差異，不僅不利于對優(yōu)等生能力的檢測，而且打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。筆者針對不同層次的測試對象，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇不同的測試材料，提出不同的目標(biāo)要求：C層學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識運(yùn)用題和少量的基本能力題；B層學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識運(yùn)用題的前提下完成基本能力題：A層學(xué)生則要在完成B、C層測試內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加提高題，以便檢測其能力的發(fā)展?fàn)顩r。測試只是評價體系中的一個組成部分，教師對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注形成結(jié)果的過程。因此在教學(xué)過程中，筆者充分運(yùn)用鼓勵性評價等正面強(qiáng)化方式，幫助學(xué)生自我反思和自我提高，并且始終堅持形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合的科學(xué)評價體系，用發(fā)展的眼光看問題。通過測評分層，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，做到全面提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。

（三）階段評價，調(diào)整學(xué)生層次

分層的目的是為了得到提高，既要求全體學(xué)生的閱讀能力共同提高，又要求逐步縮小層級之間的差距，甚至最終消除差別，因此層次的劃分是暫時的，由于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，必然會出現(xiàn)升降層次的情況。筆者以五個單元為一個周期進(jìn)行階段性檢測，根據(jù)檢測結(jié)果，參照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與能力，及時調(diào)整學(xué)生的層次，對層次下降的學(xué)生，筆者因勢利導(dǎo)做好思想工作，幫助他們分析原因，鼓勵他們重新振作起來，超越自我；對于提高層次的學(xué)生，筆者則要求他們克服驕傲自滿的情緒，再接再厲，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、結(jié)果與分析

在閱讀課分層教學(xué)的過程中，筆者始終以學(xué)生為主體，以提高整體語言水平為原則，以發(fā)展學(xué)生的潛力、提高閱讀能力為目的，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅著手于傳授基礎(chǔ)知識，而且著眼于培養(yǎng)基本技能、發(fā)展智力。實驗后有以下幾點(diǎn)體會。

1.實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)優(yōu)等生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過實驗，全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語，尤其閱讀課文的興趣和積極性提高了，特別是C層學(xué)生，實現(xiàn)了從怕學(xué)、厭學(xué)到樂學(xué)、會學(xué)的轉(zhuǎn)變。下表為實驗前后對學(xué)生興趣的調(diào)查。

3.在教學(xué)中，教師把不同的知識傳授給不同的學(xué)生，學(xué)生各盡其才、各有所學(xué)、學(xué)有所獲，從而使每位學(xué)生都真正從教學(xué)中獲得收益。教學(xué)結(jié)果證明，各層次學(xué)生的英語成績，特別是閱讀理解能力都有一定幅度的提高。見下表：

注：（1）上表為2012學(xué)年高三二摸成績統(tǒng)計表，試卷中閱讀理解題包括閱讀理解（50分）和完形填空（30分）兩部分。（2）試卷由杭州市教研室統(tǒng)一命題，由蕭山區(qū)統(tǒng)一批閱，具有評分的客觀公正性。

4.由于實施分層較學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的定位提高了，教學(xué)環(huán)節(jié)增多了，教學(xué)難度加大了，教師的工作量也相應(yīng)加倍了。這對教師的能力是一大考驗，但同時也可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高。

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1674-9324（2014）21-0192-05