葉小祥

小學生在低年級和中年級時，課堂表現(xiàn)很積極，舉手回答問題也非常踴躍；但到了高年級，課堂上卻存在著大多數(shù)學生不舉手發(fā)言的現(xiàn)象，其余學生的發(fā)言也是勉強的，課堂上沒有了往日低年級和中年級時的那種活躍氣氛。那么，如何改變小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)象呢？我覺得要認真分析小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的原因并制定相應的對策。

一、小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的原因分析

小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)象普遍存在，針對這個問題，我在學校做過調(diào)查，對小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的原因有了一定的了解。歸納起來主要有：

1.被動的學習習慣

以教師為中心的傳統(tǒng)的教學觀念一直影響著數(shù)學課堂教學。教師在講臺上講，學生在下面聽，默默地做筆記，課堂教學時間往往被教師話語占據(jù)；學生在課堂上被要求遵守課堂紀律，不亂講話，好好聽講，理解和領會老師所講授的內(nèi)容；教師被認為是知識的權威，學生很少主動發(fā)問，很少說出自己的體驗、想法。久而久之，學生潛意識里學會了這種“應有”的課堂行為，養(yǎng)成了“沉默”的課堂習慣。

2.自信心不足

有些學生對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺乏信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑。還有些學生即使知道答案，在課堂上，要面對那么多同學，心理緊張，害怕表達不準確，害怕出錯，害怕出錯后不但得不到老師的關懷和引導，甚至還要受到老師的批評、同學的嘲弄，所以他們干脆選擇沉默。

3.面子觀念

有研究表明，人在人際交往中都非常注意保護自己和他人的面子。小學高年級學生心理逐漸成熟，他們在課堂上往往會極力避免自己丟面子，同時也會幫助別人避免丟面子，他們都有較強的自尊心，都怕在同學和老師面前丟面子。因此，學生在自己不知如何作答以及對自己的想法和觀點可能使自己或別人丟面子的情況下，他們往往用沉默來保全面子。

4.教師的提問

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的提問對學生的沉默有著直接或間接的影響，其不當?shù)奶釂柗绞綄е聦W生產(chǎn)生消極反應。如有時教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，讓他們答不上來，只能沉默；有時教師的提問過于簡單無趣，學生沒興趣回答；有時教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默；有的學生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯而令教師失望，他們寧可選擇沉默。

二、對策探尋

從上面的分析我們可以知道，小學高年級學生數(shù)學課堂沉默是其內(nèi)在原因和學校等外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。必須依靠學校和學生的共同努力，互相配合，探索提高小學高年級學生數(shù)學課堂發(fā)言積極性的對策。筆者根據(jù)自己的實踐，認為可以從以下幾方面著手。

1.運用多樣化的授課方式，調(diào)動學生課堂參與的

熱情

教師的授課方式應該是多樣化的，不能一味地采取教師講、學生聽的教學模式。以教師為中心的班級授課制有時不能有效激發(fā)學生參與課堂互動，教師一言堂只會加劇學生的課堂沉默。為了激發(fā)學生參與課堂互動，我經(jīng)常根據(jù)課程內(nèi)容采取相對靈活的教學組織形式，以此調(diào)動學生參與課堂的興趣，引導學生積極參與課堂，而不是消極被動地沉默。比如，我經(jīng)常根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取全班教學、分組教學、個別指導等不同的授課方式，努力激發(fā)學生參與課堂的熱情。多樣化的授課方式、和諧輕松的課堂氛圍有效地降低了學生的焦慮，激發(fā)了學生的思考，使他們勇于發(fā)表自己的看法和觀點。

2.運用多種評價手段，激發(fā)學生課堂參與積極性

在數(shù)學課堂中，我常采用小組積分的方式來激發(fā)學生課堂參與的積極性。發(fā)言正確的學生會為本小組爭得10分，板演正確的學生也會為本小組爭得10分，一個月累積下來，評比哪個小組得分最高，并給予適當獎勵。有時，我獎勵得分最高的小組每人一支鉛筆或一本本子。一支鉛筆、一本本子雖不值錢，但學生看得卻很重，因為這是老師發(fā)的獎品，這是小組的榮譽，是大家共同努力的結(jié)果。有時，我會與得分最高的小組一起分享成功的快樂。比如，與學生共飲咖啡或者飲料，在與學生碰杯的過程中與學生拉近了距離，真正做到了感情的交流。通過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學生非常愿意和老師講心里話，把老師當成自己的知心朋友，經(jīng)常和我交流、討論學習、生活中的一些問題。我曾經(jīng)多次看到學生舉手發(fā)言、上黑板板演，為本小組爭得10分后是多么高興，小組成員給他們的掌聲是多么熱烈，學生們課堂發(fā)言的積極性一下子就起來了。通過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學生課堂參與的積極性有了明顯提高。

3.實行“小老師”制度，增強學生學習主動性

剛剛進入高年級，很多學生對學習還是有信心的，然而由于怕丟面子等心理因素的影響，很多學生在課堂上慢慢地出現(xiàn)了不敢大膽發(fā)言，在學習過程中“等結(jié)論”的現(xiàn)象，學生學習的主動性逐漸減弱。為此，我在班上實行“小老師”制度，鼓勵學生走上講臺為同學們講解數(shù)學問題。剛開始的時候，膽小的同學還是不愿意主動上臺，講臺成了幾位成績好的同學的表演舞臺。于是我及時調(diào)整策略，首先是降低要求，講的問題是難度較小的問題。其次，不一定講數(shù)學問題，可以講數(shù)學故事、趣聞等，而且要求原則上按照學號順序進行，每節(jié)課前安排3～5分鐘完成這件事。一段時間下來，每位同學都在班上亮過相，盡管有些同學的講解暴露出或多或少的問題，但在我的引導下，每位同學都無一例外地贏得了同學們的掌聲。漸漸地，學生在數(shù)學學習中不再怕出現(xiàn)問題了；漸漸地，課堂上積極發(fā)言的學生越來越多了。通過這項活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學生學習的主動性明顯增強，學生的知識面也得到了拓展，還使學生了解了許多以前不知道的數(shù)學問題的來龍去脈，發(fā)展了學生的數(shù)學文化意識。

4.建立良好師生關系，讓學生敢于發(fā)言

師生關系的好壞直接影響學生學習的狀態(tài)，學生是有思維、有個性的，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創(chuàng)新；反之，則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。因此，良好的師生關系是學生樂于思維、敢于發(fā)言的前提。在平時的教學中，我尊重、信任、熱愛每一個學生，不因為成績、性別等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。我還經(jīng)常與他們談心，傾聽他們的心里話，了解他們的個性特點、興趣愛好，關心他們的身體狀況、生活情況。在課堂教學中，當有學生要求發(fā)言時，我會真誠地說一聲“請”；學生發(fā)言時，我總是面帶笑容，投以信任的目光，全神貫注地聆聽；學生發(fā)言正確時我總是點頭贊許，發(fā)言精彩時我就帶頭鼓掌。對性格內(nèi)向的學生，我就用商量的語氣請他們發(fā)言，他們發(fā)言時我總是撫摸著他們的頭，拉著他們的手，為他們壯膽、助威。課間和活動課時，我經(jīng)常和學生打成一片，參與學生的活動，縮短師生之間心理上的距離。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生們非常愿意和我交流、討論學習和生活中的一些問題，把我當成他們的知心朋友。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在我的數(shù)學課堂上“小手如林”，課堂氣氛十分活躍，學生發(fā)言的積極性有了明顯提高。

5.因材設計提問，激發(fā)學生思維

課堂提問既要針對教材內(nèi)容，問在點子上，問在要害處，又要根據(jù)學生實際，啟其心扉，促其思維。為了激活學生思維，在平時的教學中，我一般從以下幾個方面來尋求探究性問題的設計：（1）在材料的留白處提問題。有些知識，教材在呈現(xiàn)時出于某種考慮，留下了一定的空白。教學時，我就根據(jù)學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，提出相關問題，鼓勵學生展開想象，予以補充。（2）在材料的可發(fā)散處提問題。數(shù)學學科不能局限于讓學生學到一些數(shù)學知識，更重要的是活躍學生的思維，尤其要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學教材中有很多地方蘊含的問題是開放性的，教學時我就抓住這些材料設計問題，但設計的問題不能過于深刻，要有利于讓學生思考、回答。（3）在創(chuàng)設的教學情境中提問題。教師提問要問在情境中，問在關鍵處，要善于創(chuàng)設問題情境，使學生覺得有問題，并急于回答，此時的提問，學生一定會積極舉手，大膽發(fā)言。

總之，只要學校和學生共同努力，密切配合，認真分析小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的原因并制定相應的對策，就能使小學高年級學生數(shù)學課堂沉默的現(xiàn)狀得到改善，就能提高小學高年級學生數(shù)學課堂發(fā)言的積極性，就能逐步提高課堂教學效率，使學生健康地成長。endprint