許靜

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

小學《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”?？茖W活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動在科學課教學中處于非常重要的地位，它既是科學學習的方式，又是科學學習的目標，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，科學教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣，并形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度?？茖W教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其良好素質，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。

一、從大自然中獲取知識

走出教室，走出學校，走向大自然，去對周圍的一切進行認真觀察，仔細比較，準確分類來獲取知識，是創(chuàng)造小學科學課新課型的重要途徑之一。

學生在大自然中可與觀察對象直接接觸，屬于直接觀察，具有真實感，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要方法，也是進行熱愛大自然教育的有效途徑。概括以事實作為依據(jù)，只有掌握了大量感知材料，才能進行思維加工。要想獲取大量的感知材料，就要深入到大自然中去，認真地觀察、細心地體驗。在探索過程中，還要對感知材料，即對自然事物的特征、自然現(xiàn)象的變化情況用語言進行描述，再結合過去的知識和體驗，與同學們一起討論，通過比較、分類、概括等一系列思維活動，才能把握事物的本質特征，最后概括出科學結論。

二、對科學結論要善于質疑

任何一個科學結論的概括和形成，都不是一次能夠完成的。由于客觀條件的限制以及參與者的學識層次高低的不同，每次只能形成一個相應水平的結論，還會隨著學習的深化和發(fā)展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。例如：對“水”的研究，從低年級開始認識水，以后到中年級、高年級對水的認識是逐步加深的?？茖W結論不是一成不變的，它隨著歷史的發(fā)展、社會的進步而在發(fā)展變化著的。例如：關于對宇宙的認識，古代人總以為地是平的，四面都是海水。人們經(jīng)過長時間的觀察、實驗活動，對自然界的認識逐步深入。由于科學的發(fā)展，才有今天概括出的關于太陽系和無限宇宙的科學結論。因此，要鼓勵學生對各種結論提出質疑，鼓勵學生觀察、實驗，從而驗證結論的正確與否。

除引導學生在學習的教材中發(fā)現(xiàn)問題外，對低、中年級學生還可以讓他們通過觀察日常生活現(xiàn)象和各種奇妙的自然現(xiàn)象；對小學高年級學生，可以引導他們觀察、分析各種社會現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，再到科學知識寶庫中去找答案。這是保持和發(fā)展學生認識興趣的重要途徑，又可以直接或間接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

三、解決科學課堂中的困惑

探究作為科學學習的主要方式，它是一種教與學的策略，很多教師在課堂上都很重視讓學生親歷探究活動過程，從而獲得知識的積累與經(jīng)驗的發(fā)展。怎樣的探究活動才是有價值的，這是教師們一直感到困惑的問題。在實驗教學中，教師應創(chuàng)造性的對所教教材進行合理的調整，對實驗器材進行精心、有效的選擇，對學生小組合作學習進行合理的安排，對學生探究實驗過程進行有效的指導，使科學實驗探究活動有效的促進學生科學素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、學寫科學小論文

科學小論文就是通過對自然事物和自然現(xiàn)象的觀察、實驗、分析、推理得出的結果或是結論，再把研究和認識的過程與得出的結論或結果按一定的格式寫出報告或總結。認真學會科學小論文，不僅能鍛煉學生的寫作能力，提高語言表達水平，而且有利于激發(fā)學生學科學、用科學的志趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力。一篇好的科學小論文，還能使人受到啟發(fā)和教育，對生產(chǎn)、生活、學習和科研有一定的價值。

寫科學小論文的主要目的，并不單是它的本身價值，更重要的是它可以使學生靈活運用自然科學知識和技能，培養(yǎng)學生研究科學的正確態(tài)度和方法。由于小學生的知識和能力有限，寫科學小論文中的見解和論點不一定是什么發(fā)明創(chuàng)造，但是，只要是過去不知道的，通過自己的研究發(fā)現(xiàn)了科學道理，并且在自行研究的過程中，使自己對自然科學知識、能力、興趣方面都得到提高，那么學習撰寫科學小論文的目的也就達到了。

總之，在科學教學中，教師要更新教育觀念，真正讓學生展開“探究大自然奧秘”的思維過程，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人，促進學生全面發(fā)展主動發(fā)展。在科學教學中，通過各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，增強學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力，就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。使學生真有所獲，確有所得，在探究中收獲科學，收獲快樂！

【作者單位：吉蛟河市教師進修學校 吉林】