史俊

教育是一個心與心碰撞的過程，應(yīng)充滿著情感，充滿著愛，讓學(xué)生的心靈充滿陽光，只有這樣學(xué)生才能獲得他一生受用不盡的東西。所以教育不能沒有情感，教學(xué)不能忽視情感。我們在整個教育教學(xué)活動中應(yīng)重視情感教育的作用，情感伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣和效果。注意有意識去撥動學(xué)生情感的琴弦，讓情感教育成為教學(xué)的催化劑。和所有的學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)課堂也需要情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境時奠定情感基礎(chǔ)

每一個學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。生動的教學(xué)情境中如有情感基礎(chǔ)的話，則可進一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情。所以我經(jīng)常利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生探索的興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽以谡n始創(chuàng)設(shè)以周杰倫為情感紐帶的情境，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。這堂課學(xué)生的注意力非常集中，學(xué)習(xí)熱情和興趣高漲，并引起了學(xué)生的認知沖突，打破了學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。原本一堂枯燥的概念課，因為有了情感一下子被激活了。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感藝術(shù)的體現(xiàn)

1、做個有童心的老師，讓課堂充滿童趣。一種未經(jīng)過人的積極情感“強化”和“加溫”的知識，將使人感到冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，更無法吸引兒童去探究。所以，教師除了應(yīng)具有和藹的態(tài)度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等教態(tài)外，還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與學(xué)生融為一體，神形合一。

2、重視課堂環(huán)境的情感渲染，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)、我想學(xué)”的心態(tài)。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響.作為數(shù)學(xué)教師，必須熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。比如：在每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要給學(xué)生做一道相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)題、開放題或講一個數(shù)學(xué)家有趣的故事。目的就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

三、開展爭論，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對創(chuàng)新教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生的心理特點，有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時，我先出示一個長方形，問你會求什么？學(xué)生回答：周長、面積。然后教師畫出一個圓，標出半徑為4厘米。然后讓學(xué)生說說你又會求什么？學(xué)生都說能求出周長。教師讓學(xué)生猜一猜還可能求什么？學(xué)生疑惑的猜想：也可能求面積？讓學(xué)生拿出練習(xí)薄上的圓進行小組自主探索，師說：“可以看書。但老師更欣賞不看書能自己思考研究的同學(xué)?！睂W(xué)生本來想翻書的手又縮了回來。開始商量、或獨立思考、或動手嘗試……，過了4、5分鐘，有學(xué)生說：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四邊形的圖形，我估計面積60平方厘米”……教師引導(dǎo)：“如果繼續(xù)剪下去，會怎么樣呢？”學(xué)生在動手的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，剪很多份就越象長方形，教師在讓學(xué)生討論半徑與面積的關(guān)系時，讓學(xué)生自己推導(dǎo)得出了圓的面積公式。在這個教學(xué)過程中我讓學(xué)生充分利用學(xué)具，動手、動口、動腦，使學(xué)習(xí)生動形象、化難為易。我一直主張：“讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！贝_實，學(xué)生在活動中學(xué)到了數(shù)學(xué)。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，身心愉悅，興趣盎然，情緒高漲，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)情感和極高的學(xué)習(xí)積極性。情感在這里為學(xué)生積極參與提供了保證，推動了知識掌握的速度和深度，提高了知識掌握的層次性。平時教學(xué)中，我們應(yīng)長期地、有意識地采取各種有效的手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動地、最大限度地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，從而情不自禁的全身心的投入學(xué)習(xí)過程。“興趣是最好的老師”，“猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力”，“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。”為此，數(shù)學(xué)教學(xué)時刻離不開“興趣”、“猜想”與“探索”；不然，數(shù)學(xué)教學(xué)將會變得枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，喪失生命力，實踐已證明，探索得來的知識最深刻難忘，它比教師直接給他更有效，這樣的知識會讓學(xué)生很自然地體會到“發(fā)現(xiàn)”的真正樂趣。一個好的氛圍，便能激起學(xué)生探究的欲望，展開積極的思考，同時也培養(yǎng)了的創(chuàng)新思維。

教育思論認為，學(xué)生積極性、主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上是靠教師技巧性的手段培養(yǎng)出來的。這在很大程度上取決于教師能否把情感在教學(xué)中的催化、潤滑和促進作用發(fā)揮出來。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)借助情感成分營造“教育無痕”的練習(xí)氛圍，對學(xué)生的能力、習(xí)慣培養(yǎng)，幫助完成教學(xué)的多維目標等都是有效的。關(guān)注情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育改革的重要特征。在情感教學(xué)的研究與實踐中，要致力于“知情并進”。在教學(xué)活動中，只有確立情感教學(xué)的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達到課堂有效、高效這一目的。

【作者單位：常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué) 江蘇】