郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于短時記憶理論的大學(xué)英語聽說實證研究

郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

我國大學(xué)生英語聽說水平不高，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是學(xué)生的短時記憶容量有限，從而阻礙了短時信息的存儲，影響了長時記憶，進而影響了語感。根據(jù)短時記憶的特點，大學(xué)英語教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽說教學(xué)策略，有效地提高學(xué)生短時記憶的能力，培養(yǎng)其英語語感，提高其聽說水平。

短時記憶；長時記憶；大學(xué)英語聽說；語感

隨著英語熱在中國的不斷升溫，中國學(xué)生的英語水平呈逐年提高的趨勢。學(xué)生高考英語分數(shù)不斷提升，英語四、六級考試的過級率穩(wěn)步提高。然而，在這個光環(huán)之下卻隱藏著一個嚴重的問題，即我國大學(xué)生的聽說水平不高，表現(xiàn)在：學(xué)生在上課的時候聽不懂聽力材料，不能復(fù)述所聽到的材料，在用英語交流的時候無話可說。從整體上來說，這種現(xiàn)象與學(xué)生的短時記憶容量有限而阻礙短時信息的存儲(聽)，從而影響長時記憶(說)密切相關(guān)。根據(jù)短時記憶的特點，大學(xué)英語教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽說教學(xué)策略，提高學(xué)生短時記憶的能力，改善其英語語感，提高其聽說水平。

一、 理論基礎(chǔ)

(一)短時記憶

記憶是認知心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。短時記憶是指人的大腦在接受信息之后將其暫時存儲的那部分記憶。如果這部分信息或者內(nèi)容被理解，就會成為大腦永久記憶的一部分，被轉(zhuǎn)化為長時記憶。否則，在持續(xù)一段時間(約17秒)之后，將會逐漸從短時記憶中消失。

短時記憶傾向于保持逐詞的內(nèi)容，是整個理解、消化過程中的一個中轉(zhuǎn)站。長時記憶則是將被理解、吸收的短時信息較長時間地存儲下來的那部分記憶，傾向于保持信息資料的意義。Atkinso和Shiffrin提出信息從短時記憶向長期記憶轉(zhuǎn)換的理論。[1]他們認為信息從短時記憶轉(zhuǎn)化到長期記憶并不容易。短時記憶的材料，經(jīng)過編碼處理或通過語言復(fù)述才能進入長時記憶。短時記憶能否轉(zhuǎn)化為長時記憶，取決于訓(xùn)練的強度和頻率。對短時記憶中信息的復(fù)習(xí)可以使其轉(zhuǎn)化為長時記憶。一旦終止復(fù)習(xí)，舊信息將很快被新信息代替，并從短時記憶中消失。存放在長時記憶中的信息一般都處于非活動狀態(tài)，要提取這些信息，必須有個激活過程；一旦長時記憶的信息被激活，便可重現(xiàn)。

(二)英語語感

語感屬于心理學(xué)范疇，與心理活動中的感知覺、記憶表象、直覺思維、無意識、情感、想象等密切相關(guān)。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的銳敏的感覺。”[2]朱光潛先生也曾直截了當(dāng)?shù)卣f：“我覺得初學(xué)者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的散文或詩歌，把他們懂透背熟，真正消化成自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成敏銳的語言感?！盵3]

近年來，國內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注短時記憶在語言學(xué)習(xí)中的作用。短時記憶是聽力理解的一個重要組成部分。國內(nèi)學(xué)者陳吉堂[4]、鄭厚堯[5]、徐方[6]、杜蓓[7]、雷海燕[8]等探討了短時記憶與外語聽力的關(guān)系。相對而言，通過短時記憶訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者英語語感以及短時記憶應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)的研究還是比較少見。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

為了明確短時記憶理論對大學(xué)英語視聽說教學(xué)的作用，我們開展了為期一年(2個學(xué)期)的教學(xué)實驗，嘗試探討三個問題：其一，短時記憶教學(xué)是否對學(xué)生的聽力水平產(chǎn)生顯著影響？其二，短時記憶教學(xué)是否對學(xué)生的口語水平產(chǎn)生顯著影響？其三，短時記憶教學(xué)是否會提高學(xué)生的英語語感？

(二)研究方法

以短時記憶教學(xué)為主線，通過一系列的視聽說課堂活動和課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的短時記憶能力，提高學(xué)生的長時記憶水平，培養(yǎng)其英語語感，從而提高其整體的聽說水平。

(三)研究對象

非英語專業(yè)2012級的兩個本科自然教學(xué)班參加了本實驗，共56人，其中男生52人、女生4人，平均年齡19～22歲。受試者在上大學(xué)之前最少學(xué)過六年英語，其中40人通過了大學(xué)英語四級考試，6人通過了大學(xué)英語六級考試。

(四)數(shù)據(jù)收集

本次研究數(shù)據(jù)分為問卷調(diào)查、學(xué)生期末成績中的聽力成績、口語加分。問卷調(diào)查主要是聽取學(xué)生對短時記憶訓(xùn)練的理解和接受程度。學(xué)生期末考試中的聽力理解包括短對話、長對話和復(fù)合式聽寫三個部分?？谡Z考試則是隨機抽取題庫中的考試題目，以MP3的形式記錄學(xué)生對主觀問題的回答。通過對一年內(nèi)兩個學(xué)期受試學(xué)生的聽力成績和口語加分進行橫向、縱向比較，可以保證本研究從客觀和主觀角度了解受試學(xué)生的聽力和口語水平的變化。同時，匿名批閱口語考試保證了學(xué)生口語加分的客觀、公正。

(五)教學(xué)實驗

我們的受試班級在電腦語音實驗室上課。在視聽說課上，學(xué)生帶上耳麥可以聽到聽力材料，并可以通過話咪與老師和同學(xué)進行討論。教師在課堂上根據(jù)聽力材料內(nèi)容，讓學(xué)生適時復(fù)述句子、段落或者文章大意。在第四部分“Speaking Out”，選取一個對話，限時2～5分鐘，讓學(xué)生與同伴合作背誦對話并抽查背誦結(jié)果，練習(xí)短時記憶。同時，在每個單元的第三、四、五部分選出一篇文章，讓學(xué)生課后復(fù)述或背誦。另外，建議學(xué)生課后背誦英語短文或六級作文范文。

三、結(jié)果與討論

表1 受試學(xué)生英語考試聽力成績

表2 受試學(xué)生英語考試口語加分成績

大學(xué)英語分級考試是指在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，沒有進行任何指導(dǎo)訓(xùn)練的情況下進行的考試。大學(xué)英語一級和二級考試分別是在大學(xué)一年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期期末進行的考試，其中聽力部分總分為35分，口語加分部分總分為15分，最高可以加7分。表1顯示：受試學(xué)生的大學(xué)英語一級考試聽力成績經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練得到大幅提高，尤其是21分以下(不及格)的學(xué)生比例降低了35.8%，28分以上的學(xué)生比例增加了5.3%，這是個顯著性差異。二級的成績在一級的基礎(chǔ)上穩(wěn)步增長。表2顯示：受試學(xué)生經(jīng)過一年的訓(xùn)練之后，口語加分的成績略有提高，尤其是2～3分的比例明顯高于一級考試的成績，4分以上的比例也有了很大的突破。

隨后，我們對全部受試學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并從成績進步大(聽力成績提高5分以上，口語加分提高3分以上)和進步不大(聽力成績提高低于2分，口語加分提高低于1分)的兩類學(xué)生中隨機抽取4名學(xué)生進行訪談。結(jié)果顯示：聽力成績進步大的學(xué)生在課堂上能成功地完成教師布置的短時訓(xùn)練任務(wù)，并在課后進行聽力訓(xùn)練，有規(guī)律地背誦英語短文，英語語感有很大的提高，整體成績有進步，順利地通過英語六級考試。據(jù)口語成績進步大的學(xué)生反映，在聽到口語考試題目后，他們能夠根據(jù)平時的積累，迅速作出反映，并在準備時間里將自己要表達的意思列成提綱，從而流利地表達自己的思想。與此相反，聽力成績和口語加分進步不大的學(xué)生在課后基本不進行聽力和背誦的訓(xùn)練。由此可見，短時記憶訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的語感，進而提高其聽說水平。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)在很大程度上是培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)。本研究對大學(xué)英語視聽說教學(xué)有一定的啟示：應(yīng)該把短時記憶訓(xùn)練教學(xué)放到重要的位置，重視課上和課下的短時記憶訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進而提高其聽說水平。另外，由于教學(xué)資源有限，課下短時訓(xùn)練無法得到監(jiān)督；由于教學(xué)大綱的限制，課堂上的訓(xùn)練無法全方位實行。如果這些問題得到解決的話，短時記憶教學(xué)對大學(xué)生英語聽力和口語水平的提高將會起到更大的作用。

[1]Atkinson. R. C. & R.M. Shiffrin. Human Memory: A proposed system and its control processes[M]//K.W. Spence & J.T. Spence (eds.). The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory 2. New York: Academic Press,1968:749.

[2]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海:上海文藝出版社,1982:163.

[3]胡春洞.英語學(xué)習(xí)理論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:35.

[4]陳吉堂.再論記憶與聽力理解[J].外語界,2002(3):36-40.

[5]鄭厚堯，李祖明.聽力理解與短時記憶[J].外語界,2002(3):32-35.

[6]徐方.短時記憶、外語聽力理解與輸入假設(shè)[J].國外外語教學(xué),2005(1):28-36.

[7]杜蓓.短時記憶理論在英語聽力理解中的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2009(7):63-65.

[8]雷海燕.短時記憶與外語聽力理解[J].中北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2007(2):69-71.

2013-11-26

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題之省青年專項課題(GBD1212041)；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目(JG2013010208)；哈爾濱工程大學(xué)2013年校級教育教學(xué)改革項目(JG2013YB47)。

郝紅玲(1980- )，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)外語系講師，碩士，從事英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。

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2095-7602 (2014)03-0159-03