錢麗芬

葉圣陶先生說過：“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好?！痹谡Z文教學中，加強說話訓練，使學生能說會道，不僅是語文課的任務，更是促進學生讀寫能力，提高思維能力的需要?，F(xiàn)行的語文教材中有不少課文留有豐富的想象空間，老師可針對這些地方設計說話訓練，運用生動活潑的教學方法、創(chuàng)設富有感染力的交際情境，充分激發(fā)學生的興趣，引起他們說話的欲望，讓他們不僅有話想說，有話能說，甚至舌綻蓮花，以此來切實提高學生的口頭表達能力。

一、啟發(fā)，讓學生“說”得踴躍

讓學生說話踴躍就必須有話可說，甚至“不吐不快”。首先要尋找到合適的話題，通過啟發(fā)學生，激起學生表達的欲望。老師在教學《會走路的樹》一文時，為了讓學生體會到小樹和小鳥之間的友好，抓住“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”這句話啟發(fā)學生展開想象：小鳥呀，你會跟著“小樹”去哪些地方，看見哪些有趣的東西呢？閉上眼睛想一想。交流時提供給學生一個句式：小鳥跟著“小樹”去了 ，看見了 。對于語言表達能力欠佳的低年級學生來說，這樣設計既能讓他們講得規(guī)范、完整，同時又降低了所有學生說話的難度，像這樣找準話題，善于啟發(fā)更不忘鼓勵和表揚，你會看到學生的小手越舉越多，越舉越高，因為他們愛說了。

二、引導，讓學生“說”得合理

學生想象豐富大膽，有時甚至天馬行空，表達起來會讓人不可思議，有時甚至會偏離討論和學習的主題，成為一種無效的生成。老師面對有別于理想中的生成時，需要足夠的教育機智對有效的生成因勢利導，而讓無效的生成改弦易轍，回歸正題，又不會澆滅學生積極思維的激情。在老師有效且巧妙的引導之下，學生發(fā)揮豐富合理的想象，說話也變得合情合理。很多教師都會大加表揚學生說得有創(chuàng)意，于是學生越說越遠，脫離了文章的故事情節(jié)。要知道童話故事中的小鳥和“小樹”生活在森林中，活動的范圍應該在森林里，其次文中的小鳥剛出生不久，還不會飛，馴鹿如此愛護這只稚嫩的小鳥，應該不可能帶它去很遙遠的地方。因此在教學時當學生說到“小鳥跟著‘小樹去了馬路上，看到了各種各樣的汽車后”，我就作出了及時的引導，微笑著說：“馬路上太危險了，車多人多，可別嚇壞了這只可愛的小鳥，還是快快回到森林里來吧，想想森林里有哪些有趣的東西?！边@樣一導，學生自然會想到山間潺潺的清泉，草叢中有趣的蚱蜢，可愛的含羞草、漂亮的蘑菇、活潑的小蝌蚪……同樣豐富的想象，同樣閃著智慧的火花，不同的是學生講得合情合理，再也不是漫無邊際。

三、思辨，讓學生“說”得深刻

課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結合課文重難點，培養(yǎng)學生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導學生在思辨中通過練說加深對課文的理解，提高表達的技能?！独牙训募艏垺分杏袀€教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”探究姥姥為什么能“熟能生巧”，深入感知人物的心靈手巧。在教學過程中，我首先利用“總剪”兩字，設計了簡短的說話練習，由文中的“數(shù)九隆冬剪……”巧妙地延伸到說話練習，盡管時間很短，但要在腦海中搜索到合情合理的場景并不容易，在老師的啟發(fā)下，學生勾勒出一幅幅姥姥喜愛并勤練剪紙的畫面：在炕上剪，在聊家常時剪，在寂寞時剪，在開心時剪……甚至生病休息時也要剪。人物持之以恒地練習的形象更豐滿了，在活潑的開火車式的說話練習中，大家暢所欲言，不僅培養(yǎng)了學生遣詞造句的語言能力，還在不知不覺中滲透學習像姥姥這種熟能生巧的品質。

四、預設，讓學生“說”得精彩

新課程就強調生成與建構，它是從生命關懷與生存質量關注的高度在追從學生生命的活力和成長氣息。因此大膽有效的生成讓新課程中的語文課堂更是錦上添花。但是生成離不開預設，充分的預設會讓生成更加精彩。正如《陳毅探母》的教學中，學會用“一邊……一邊……”來說話是本課教學的重點。但是對于一年級的學生來說，一下子說出同時做的兩件事有一定難度。因為受到孩子思維局限的影響，不少同學往往會在課堂上練說時將不能同時做的事混為一談，如“我一邊拿鉛筆一邊拿橡皮”，還會說出一些不良的習慣，如“她一邊吃飯一邊講話”、“爸爸一邊開車一邊打電話?！钡鹊?。為了讓學生的思維得到拓展，說得不僅正確，還要有廣度和深度。因此在練習造句前，應作好充分的預設：先讓學生從句子里找找陳毅做了一共做了幾件事，再引導學生：“洗衣服、談家常，這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎？”學生會輕松地答出兩件事是同時進行的，老師及時小結：“像這樣可以同時做的兩件事我們可以用‘一邊……一邊……把它連起來?！表槃萃浦?，老師可以馬上激發(fā)學生思考討論：“在我們平時的活動中，哪些事是可以同時進行的？” 學生通過互相啟發(fā)，會說出很多可以同時做的事情：“唱歌和跳舞”“散步和哼曲兒”“喊口號和做體操”“看電視和織毛衣”……當學生交流到類似“看電視和寫作業(yè)”等不良習慣時及時點引導要專心致志，在隨后的造句練習中，學生馬上會將好習慣滔滔不絕地說出：“上課時，我一邊聽一邊想?！薄拔页３Ｒ贿吙磿贿吽伎肌！薄敖憬阋贿厡懽鳂I(yè)一邊動腦筋?！薄辛饲懊娴匿亯|，學生在交流時有了精彩的呈現(xiàn)，不僅說得面廣，還滲透了良好的學習和生活習慣。

總之，只有老師精心預設，用心啟發(fā)并有效引導，給孩子鋪設練說的“場”，架起表達的“橋”，學生才會想說、愛說、善說，課堂才能出現(xiàn)“舌綻蓮花”的亮麗風景！

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】