姚偉峰

科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)，而提出種種解釋的多種不同途徑；科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。探究作為科學(xué)教學(xué)的方式被越來(lái)越多的人接受與重視，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的探究超越了“作為方法的科學(xué)”。

在科學(xué)課堂上，通過(guò)探究教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建理解，但是“提出問(wèn)題”這一步有其獨(dú)特的作用。例如提出的初始問(wèn)題：“為什么小車會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？”——會(huì)引起學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的研究和嘗試做這方面的實(shí)驗(yàn)；在探究階段，提出更多的問(wèn)題：“如果你改變這個(gè)條件會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”——幫助學(xué)生看到解決問(wèn)題的不同途徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究并提出新的假設(shè)；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備解釋時(shí)，提出類似“有什么發(fā)現(xiàn)令你感到很驚奇嗎？”的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理清思路、進(jìn)行判斷，甚至有時(shí)改變他們思維的方向；得出結(jié)論時(shí)的問(wèn)題：“你還能從哪些地方得到關(guān)于這個(gè)研究主題的信息？”——可以刺激學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)后續(xù)進(jìn)行研究。提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是科學(xué)研究的核心，更是小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)的核心。

一、提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)的必備工具

教學(xué)中的提問(wèn)有許多作用：組織教學(xué)活動(dòng)、吸引注意力、減少破壞課堂紀(jì)律的不良行為、引導(dǎo)科學(xué)探究、評(píng)價(jià)學(xué)生前概念、促進(jìn)學(xué)生理解等。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要運(yùn)用提問(wèn)策略——選擇合適的提問(wèn)方式。提問(wèn)策略包括選擇和使用具有不同功能的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師通常會(huì)用到不同的提問(wèn)工具。

1.確定是開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。

在教師的問(wèn)題工具中，一個(gè)重要的工具是知道怎樣和什么時(shí)候提出結(jié)論開(kāi)放和結(jié)論單一的問(wèn)題。兩種問(wèn)題對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的前概念和促進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)都各有不同的作用。封閉的問(wèn)題僅有一個(gè)答案或者集中于一個(gè)事實(shí)，或者關(guān)注個(gè)別的事物的一部分，要求學(xué)生進(jìn)行聚合思維。在傳統(tǒng)課堂上，每個(gè)學(xué)科提出的問(wèn)題多數(shù)是封閉型問(wèn)題，用于回憶事實(shí)性知識(shí)；如果教師提的問(wèn)題中開(kāi)放性問(wèn)題比例稍高，學(xué)生發(fā)散思維程度就能顯著增長(zhǎng)。

2.教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題讓學(xué)生參與探究

引導(dǎo)學(xué)生參與探究，包括激發(fā)興趣、激發(fā)好奇心，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)研究主題知道多少以及學(xué)生的想法，利用問(wèn)題使學(xué)生集中精力與探究活動(dòng)。沒(méi)有什么會(huì)比利用含有研究問(wèn)題的故事情境更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)以后，會(huì)在自己的興趣和新好奇心驅(qū)動(dòng)下參與活動(dòng)。

二、探究教學(xué)中要形成教師的提問(wèn)和反應(yīng)策略

教師有策略地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，要牢記每種提問(wèn)、反應(yīng)的方法及它們的目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)性材料的搭建；在探究教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用討論的策略，對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行分析討論的結(jié)果，這樣操作會(huì)使教學(xué)中的討論更有效。學(xué)會(huì)運(yùn)用和分析，才能有助于領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)和對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)的技巧，形成科學(xué)探究課堂上的問(wèn)題策略。

例如，教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)，空氣能占據(jù)空間。努力使學(xué)生成為一個(gè)很細(xì)致的觀察者，根據(jù)自己的觀察證據(jù)得出結(jié)論。老師將空杯子垂直扣入水中，然后問(wèn)學(xué)生觀察到的什么現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋。

教師在演示實(shí)驗(yàn)前，先提出問(wèn)題，要了解學(xué)生的前概念。

教師：把這個(gè)杯子倒扣著向水里壓，直到壓到水底。會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)A，你是怎么認(rèn)為的？

學(xué)生A：它會(huì)留在水底……沉著。

顯然，希望學(xué)生關(guān)注空氣和水而不是塑料杯，所以轉(zhuǎn)向另一個(gè)舉手的女孩。

教師：同學(xué)B

學(xué)生B ：有一次，我和爸爸把一個(gè)塑料杯帶到水池中。把塑料杯扣向水中，讓它保持垂直，當(dāng)杯子垂直時(shí)，水不會(huì)進(jìn)入杯中，空氣仍然留在杯子里。但是如果將杯子正過(guò)來(lái)，水就會(huì)進(jìn)入杯中。

同學(xué)B的回答顯示，老師演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果有很好的前概念的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。他的有些知識(shí)來(lái)自個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)來(lái)自與父親的討論。同學(xué)B很準(zhǔn)確的使用空氣一詞，但不能確定他是否很好地理解了空氣這一概念。

教師肯定同學(xué)B的回答，準(zhǔn)備在本課后面再提起。還想了解其他學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，于是他又面向全班提問(wèn)。

教師：還有其他人認(rèn)為把杯子壓入水底，水進(jìn)不了杯中嗎？同學(xué)C。

學(xué)生C ：水會(huì)進(jìn)入杯中。

教師給了全班學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間以后，就是讓學(xué)生對(duì)兩種猜想發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)只是支持每種猜想的學(xué)生各占一半，于是準(zhǔn)備做演示。

首先，讓這名學(xué)生檢查一下杯子，確定杯子是干的。老師讓學(xué)生“用眼睛仔細(xì)觀察”，然后，把被子口朝下往下壓。許多學(xué)生注意到水沒(méi)有進(jìn)入杯中，小心的把被子向上拿出來(lái)，把一團(tuán)紙巾放進(jìn)杯子的底部，再次將杯子倒扣入水中。當(dāng)老師再次把杯子拿出來(lái)后，他讓一名學(xué)生檢查紙巾，學(xué)生看到紙巾是干的。此時(shí)，試圖將學(xué)生的思維從描述的水平引向更加深入的水平，提出了一個(gè)解釋性問(wèn)題。

教師：為什么紙巾會(huì)是干的？你是怎樣認(rèn)為的？

學(xué)生D：因?yàn)樗诒永锩妗?/p>

教師：是什么把水擋在被子外面的？

學(xué)生E：水被封在外面了，沒(méi)有進(jìn)入杯子里面。

教師：杯子外面四處都有水，為什么不會(huì)進(jìn)到這里（指杯子里）呢？

學(xué)生F：因?yàn)檫@里有空氣。

教師：空氣……是空氣把水擋在外面的嗎？

教師提出的紙巾為什么不濕的問(wèn)題，學(xué)生最初的回答表明對(duì)空氣并不是很理解。雖然學(xué)生知道空氣一詞，但用空氣解釋這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象卻比較困難。當(dāng)一名學(xué)生說(shuō)到空氣使得水不能進(jìn)入杯中時(shí)，老師決定提到同學(xué)B得最初的描述。

教師：同學(xué)B提到過(guò)，她把杯子向下垂直扣向水中時(shí)，被子是干的。但是，當(dāng)她把杯子傾斜翻過(guò)來(lái)時(shí)，杯子就濕了。

教師又演示將倒扣水沖的杯子傾斜，有氣泡從杯中冒出來(lái)，跑向水面。想讓學(xué)生說(shuō)這些是“氣泡”，但是學(xué)生卻說(shuō)成了“水泡”，沒(méi)有人說(shuō)出“氣泡”來(lái)。于是，老師決定給學(xué)生們一些提示已擴(kuò)展學(xué)生的思維。endprint

教師：在杯子的下半部有水，而上半部分是……？

學(xué)生：干的。

教師：這里有什么？

教師：當(dāng)把杯子傾斜一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，水還能擋著空氣，而當(dāng)杯子傾斜較多時(shí)，空氣從里面跑了出來(lái)。

教師運(yùn)用到一些常規(guī)的提問(wèn)策略，顯然本課教學(xué)中還運(yùn)用了許多提問(wèn)技巧：首先，老師提出來(lái)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，以了解是什么前概念；然后，提出了觀察性問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注發(fā)生的現(xiàn)象，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的觀察技能；第三，在討論到足夠的證據(jù)后，老師才提出解釋性問(wèn)題，解釋發(fā)生的原因；第四，老師沒(méi)有在同學(xué)B最初的回答后，就馬上肯定回答是正確的，而是繼續(xù)引導(dǎo)全班同學(xué)參與討論，所有的學(xué)生都進(jìn)行著思考和建構(gòu)自己對(duì)空氣的理解。

三、探究教學(xué)中教師提問(wèn)需要考慮的一些事項(xiàng)

教師的提問(wèn)、身體語(yǔ)言、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和平常的教學(xué)行為，可以形成課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提問(wèn)、傾聽(tīng)和對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)時(shí)，還有一些方面是需要考慮的。

1.提問(wèn)時(shí)需要增加適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

很多的教師會(huì)試圖盡快做完每件事情，甚至縮短提問(wèn)與回答的時(shí)間，也就不足為奇了。可以發(fā)現(xiàn)許多老師提出問(wèn)題后一秒鐘都不能等待，就希望聽(tīng)到學(xué)生的回答。這個(gè)極短的時(shí)間差，或者叫等待時(shí)間，只能是得到生硬的、機(jī)械地回答，常常就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師講授知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。相反，探究教學(xué)需要給學(xué)生時(shí)間，以進(jìn)行反饋、建立聯(lián)系、進(jìn)行推理和解釋。

2.課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題

教師通過(guò)提出問(wèn)題為學(xué)生做示范、支持學(xué)生的思考。但是，教師應(yīng)該逐漸的減少對(duì)學(xué)生的支持，使學(xué)生能夠自己提出值得研究的問(wèn)題。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知，使學(xué)生能夠自己計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和探究行為。當(dāng)教師使用提問(wèn)策略時(shí)，不僅僅是為學(xué)生的理解搭建腳手架，還要教學(xué)生形成自己的有價(jià)值的探究問(wèn)題。

3.課堂上努力做到一個(gè)一個(gè)地傾聽(tīng)

認(rèn)真、敏銳地傾聽(tīng)——不僅傾聽(tīng)答案，更要傾聽(tīng)學(xué)生回答背后的思考，會(huì)使教師掌握學(xué)生的更多信息。教師的角色定位會(huì)影響教師的傾聽(tīng)技巧，如果教師認(rèn)為自己的教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)到一些概念和原理，自然就期待著學(xué)生成功地掌握知識(shí)。然而，如果認(rèn)為自己需要幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平，建構(gòu)自己的感覺(jué)和理解，教師就會(huì)既關(guān)注學(xué)生又關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。為幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，才發(fā)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展思維能力，教師就要專心的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，等待學(xué)生發(fā)言之后，再提出問(wèn)題和作出評(píng)論。教師必然要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，別無(wú)選擇。

4.教師記住，學(xué)生都需要得到認(rèn)同

教學(xué)實(shí)踐顯示，教師引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要明智的使用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)暗示學(xué)生在討論中的表現(xiàn)是好的。但有時(shí)對(duì)一名學(xué)生的表?yè)P(yáng)可能會(huì)中斷討論，會(huì)使其他的學(xué)生認(rèn)為討論的目的是為了得到真正的答案，而不是進(jìn)行更深入地探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生需要教師的贊同也需要教師的指導(dǎo)。

提問(wèn)是探究教學(xué)的核心，有效的提問(wèn)可以使教師了解學(xué)生知道些什么；可以知道學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題，收集相關(guān)的資料；可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋；可以指導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用新知識(shí)。在探究教學(xué)中，要使教師的提問(wèn)有效，需要練習(xí)收集反饋信息和進(jìn)行反思。教師要琢磨提問(wèn)和反應(yīng)技巧，更好地指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇】endprint