趙蘊(yùn)楠

摘 要： 本文旨在化解高校手語教學(xué)中“自然手語”和“規(guī)約手語”的矛盾，并提高手語教學(xué)質(zhì)量，采取定性研究方法，闡述手語協(xié)同教學(xué)方法的特點(diǎn)、實(shí)施過程，以及與傳統(tǒng)手語教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞： 手語協(xié)同教學(xué)法 規(guī)約手語 自然手語

2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，該規(guī)劃綱要明確指出要關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系和健全特殊教育保障機(jī)制。隨著國家越來越重視特殊教育，各地區(qū)高校相繼設(shè)置特殊教育專業(yè)，手語是特殊教育專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的課程。然而，在手語教學(xué)過程中，存在著一些亟待解決的問題。

一、問題提出

目前，手語分為“自然手語”和“文法手語”，“自然手語”也叫聾人手語、“聾式手語”，“文法手語”也叫“規(guī)約手語”、“人工手語”[1]?！白匀皇终Z”主要由聾人創(chuàng)造，在聾人群體中傳播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模擬實(shí)物形狀和活動情節(jié)為主，直接與觀念相聯(lián)系，不依附于民族語言。“文法手語”主要是以聽人為主體和少數(shù)有文化的聾人共同創(chuàng)造的，由“約定”的自然手勢和“規(guī)定”手勢兩部分組成，教育因素“介入”較多等[2]。有學(xué)者指出，兩種手語不同的特點(diǎn)表現(xiàn)的是外在動作和心理過程的不一樣?！懊@人手語”不遵循有聲語言的語法規(guī)則，存在大量與有聲語言語法不一致的現(xiàn)象，沒有翻譯內(nèi)在心理的過程?！拔姆ㄊ终Z”的外在手勢是在內(nèi)在的有聲語言的基礎(chǔ)上形成的，運(yùn)用過程是一種翻譯過程。在頭腦（心理上）首先形成有聲語言，然后再把這種語言換成手勢[3]。那么對于聾人來說更多地運(yùn)用何種手語呢？

二、傳統(tǒng)手語教學(xué)方法評價(jià)

根據(jù)2004年我國首次進(jìn)行的全國性中國手語推廣與研究的調(diào)查結(jié)果顯示，42.0%的聾生和56.8%的社會聾人愿意使用聾人自然手語方式；而愿意按有聲語言語序打手語的聾生只有17.1%，社會聾人只有6.8%[4]。那么目前我國高校特殊教育專業(yè)對于手語教學(xué)采取何種方式呢？首先，手語教學(xué)中“文法手語”多于“自然手語”，主要以“文法手語”為主，即先教授學(xué)生詞匯，然后再將詞匯的順序按漢語語序表達(dá)出來；其次，在教學(xué)中，聽人教師多于聾人教師。在教的過程中，聽人教師往往是邊說邊打，學(xué)生往往是邊聽邊看，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對于手語信息的理解并非全部來自于“看”，很多信息是通過“聽”的渠道獲取的，所以在學(xué)生與聾人交流的時(shí)候，當(dāng)聾人發(fā)出信息的渠道只有手語時(shí)，學(xué)生對于信息的接收量便會大大減少。當(dāng)今歐美國家的手語教學(xué)趨向于讓聾人執(zhí)教，在教學(xué)中不用口語，或少用口語，這值得我們借鑒[5]；再次，手語教學(xué)與聾人文化相脫離，語言是離不開文化的，單純地就手語教手語，將導(dǎo)致學(xué)生對許多聾人文化、聾人語言習(xí)慣的忽視。臺灣學(xué)者王麗玲認(rèn)為，手語教學(xué)中如果缺少系統(tǒng)地講解聾人文化等知識，“將致使學(xué)員無法深入而完整地認(rèn)識手語之面貌”。

三、手語協(xié)同教學(xué)方法

所謂協(xié)同教學(xué)，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)[6]。手語協(xié)同教學(xué)是由聽人教師和聾人教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生進(jìn)行“規(guī)約手語”和“自然手語”的教學(xué)。

（一）手語協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)

1.“自然手語”與“規(guī)約手語”的互補(bǔ)性。在教學(xué)過程中，聽人教師向?qū)W生傳授國家普及推廣的《中國手語》中詞匯的打法，以及按照漢語語序規(guī)約手語的句子的表達(dá)；再由聾人教師向?qū)W生傳授聾人習(xí)慣的“自然手語”的表達(dá)方式，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能很好地理解、融合“自然手語”和“規(guī)約手語”。

2.實(shí)踐性。通過與聾人教師的交流與練習(xí)，提高學(xué)生使用手語的實(shí)踐能力，通過協(xié)同教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在與聾人進(jìn)行交流時(shí)，理解的詞匯量增多，表達(dá)方式多樣，同時(shí)交流更加流暢。

（二）手語協(xié)同教學(xué)的過程

1.準(zhǔn)備階段。在教學(xué)活動進(jìn)行之前，由聽人教師和聾人教師共同商討制訂出授課計(jì)劃，包括授課內(nèi)容、講授程序、練習(xí)方式及評價(jià)反饋辦法等。

2.教學(xué)實(shí)施。在實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，先由聽人教師講授內(nèi)容中“規(guī)約手語”的表達(dá)方式，再由聾人教師講授教學(xué)計(jì)劃中的“自然手語”的表達(dá)方式。

3.練習(xí)反饋。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一定的練習(xí)，以加深鞏固，一般采取輪流或抽查的方式。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生的練習(xí)反饋其學(xué)習(xí)效果，聽人教師與聾人教師一同總結(jié)教學(xué)過程中的可取經(jīng)驗(yàn)及需要改進(jìn)的地方。

（三）手語協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

1.提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施協(xié)同教學(xué)后，學(xué)生對于詞匯的掌握量明顯增加，對于句子的表達(dá)更準(zhǔn)確，同時(shí)和聾人交流起來更自如。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐交流能力。通過與聾人教師近距離、直觀的接觸，學(xué)生對聾人有了更深刻的認(rèn)識，與聾人交流起來，能更好地理解聾人表達(dá)時(shí)使用的“自然手語”，并且會用聾人習(xí)慣的表達(dá)方式進(jìn)行交流，因此不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)手語的信心和興趣。

3.有利于學(xué)生更好地理解聾人文化。學(xué)習(xí)一門語言，一定要在其語言文化背景下才能更好地理解。通過協(xié)同教學(xué)，學(xué)生有更多機(jī)會的去接觸聾人文化，并且可以很好地理解聾人文化，只有深刻理解聾人文化，才能讓手語的使用更加地道準(zhǔn)確。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)手語協(xié)同教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手語教學(xué)方法的不足，不過目前手語協(xié)同教學(xué)法還處在探索階段，還缺少很多定量研究作為支持，所以，對于手語協(xié)同教學(xué)法的定量研究將是手語教學(xué)法的研究趨勢之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鈴.試論自然手語和文法手語的幾個(gè)問題[J].中國特殊教育，2005，9：46.

[2]王東.自然手語和規(guī)約手語之研究[J].中國特殊教育，2003，3：33.

[3]哈平安.兩種不同的語言[J].中國特殊教育，2002，3：42.

[4]顧定倩，劉揚(yáng)，冬雪，等.關(guān)于中國授予推廣和研究情況的調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2005，4：8.

[5]趙慶春，張旭東，沈玉琳.對聽人的手語教學(xué)之教材與教法研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12：61.

[6]王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略[J].外國中小學(xué)教育，2005，3：32.