常艷

詩詞以優(yōu)美的語言、傳神的形象以及深遠(yuǎn)的意境成為盛開在文學(xué)領(lǐng)域的一朵奇葩。詩詞一向以短小精悍、韻律和諧，蘊(yùn)藏著豐富的人文資源著稱。高中語文課堂教學(xué)要著力提升詩詞審美教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，更能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的海洋中感受到民族之魂，對實(shí)現(xiàn)語文美育起著重要的作用。

一、架設(shè)橋梁，體會作者情感

文學(xué)審美是語文區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。新課標(biāo)指出：語文是具有審美教育的學(xué)科，教育要關(guān)心學(xué)生情感，讓學(xué)生受到美的熏陶，完善其審美意識，提升其審美情趣，讓學(xué)生在富有感知的美育中獲得創(chuàng)造能力。中國是詩歌的國度，傳承下來的優(yōu)秀詩篇數(shù)不勝數(shù)，這些詩歌承擔(dān)著美化人的精神使命，同時(shí)以其獨(dú)特的真理啟迪世人。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生接受詩歌的審美情趣，進(jìn)而提升情感教育呢？

語文教材中的詩詞作品，都具有極強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值和濃厚的藝術(shù)感染力。在實(shí)際教學(xué)中，要想提升學(xué)生的審美情感，首先教師要領(lǐng)悟詩詞情感，并且教師的體驗(yàn)要盡可能地接近作者情感，要在課前深度探究發(fā)掘作者的內(nèi)在情感；隨后，將自己的體驗(yàn)所得融入到教學(xué)中，讓自己充當(dāng)學(xué)生和詩詞的橋梁，讓學(xué)生在教師充滿感染力的帶動下體悟詩詞情感。這樣才能有效提升學(xué)生的道德情操和審美情趣。只有教師自身修養(yǎng)提高了，才能用豐富的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，開啟學(xué)生內(nèi)心的情感世界，進(jìn)而讓學(xué)生走進(jìn)詩人的世界，感悟其獨(dú)特的情感魅力。

二、營造氛圍，培養(yǎng)審美情趣

審美情趣是讓人在帶有情緒色彩的活動中體驗(yàn)美。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)那榫w走進(jìn)詩詞的意境就是審美情趣培養(yǎng)的開始。營造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生審美情感的必要手段，而營造良好的氛圍首先是朗讀。正如《毛詩·大序》“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。”詩歌的最大特點(diǎn)就是以情感人，因此在朗讀過程中要利用輕重緩急抑揚(yáng)頓挫的語感朗誦出真誠，借此來表達(dá)不同的情感變化。正如葉圣陶先生所說：“美讀就是將作者的情感讀出來，要了解作者說了什么，想表達(dá)那些情感，只有與作者心靈相通才能有巨大的收獲?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要先引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語感，加深對文本的感知程度。以《蜀道難》為例，文章的主旨始終貫穿“蜀道之難難于上青天”，這已經(jīng)彰顯了詩歌的詠嘆基調(diào)。朗讀《蜀道難》首先要確定作者對蜀道的三嘆：蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之烈。第一嘆要引導(dǎo)學(xué)生平緩且稍作停頓地誦讀，借此明其主旨；第二嘆要指導(dǎo)學(xué)生富有感嘆色彩進(jìn)行朗讀，略表意猶未盡之意；第三嘆要讀得平緩?fù)瑫r(shí)也要有感慨之意，用以引人深思。當(dāng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗誦，語感自然被激發(fā)出來，在心中也找到了屬于他們自己的個性化情感。

三、 揣摩意境，感悟詩詞魅力

藝術(shù)的魅力在于其獨(dú)特的意境。感受詩歌的美首先要從詩歌中感受意境。詩人對意境的描繪正是主觀思想的表現(xiàn)。詩歌因?yàn)槠湔Z言精練，因此創(chuàng)造出來的內(nèi)涵也相對深遠(yuǎn)，在反映生活的同時(shí)能感染讀者在美中泛舟。意境是詩歌最基本的審美要素，情景是構(gòu)成意境的重要因素，也是詩人情感與事物的融合，詩詞藝術(shù)也是通過這種形神具備的形式表現(xiàn)出來的。感受詩詞藝術(shù)魅力，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動的畫面，想象思維是重中之重，只有豐富的想象才能推動讀者揣摩意象，在咀嚼文字的同時(shí)走進(jìn)作者內(nèi)心，感受古詩詞的美韻。

以《琵琶行》為例，學(xué)生在讀通文本后都能找到相對應(yīng)的寫景的句子，教師如果在這個時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生想象勾畫找出來的句子，并用生動的語言表達(dá)出來，就走進(jìn)了審美的重要環(huán)節(jié)。在詩的開篇，作者用秋夜的江水、荻花以及楓葉這些意象后營造出清晰的意境。即，秋涼襲身中感受到作者的愁慘凄涼之情?！皠e時(shí)茫茫江浸月”正給人一種景中含情的意境美。茫茫的月色，茫茫的江水，讓世人滿是離愁別緒的心慢慢融化，與自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感應(yīng)。在寫音樂結(jié)束的時(shí)候，環(huán)境變得寂靜無比，作者又用了“唯見江心秋月白”來將情感擴(kuò)散，夸張地寫江月也被音樂所打動。這種情景交融的令人回味的意境油然而出。當(dāng)詩中的一切景物都變成了飽含情感的意象時(shí)，詩境就變得恍若憂郁凄美的月光。這時(shí)學(xué)生會與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在不斷豐滿的美感中，也能感受到作者自身真性情的美感。正因此，王國維才會說：古詩詞經(jīng)久不衰的魅力在于真景物與情感所融合后的意境美。學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的過程不僅是知識的學(xué)習(xí)也是審美情趣培養(yǎng)的過程，只有教師充分開發(fā)學(xué)生想象，揣摩詩歌意境，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心走進(jìn)詩詞所蘊(yùn)藏的美妙世界，完成真正意義上的審美情感熏陶。

綜上所述，詩詞是民族文化的寶貴遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)詩詞不僅能繼承民族文化，也能提升學(xué)生的審美能力。教師要充分發(fā)掘詩詞中的美育因素，重視學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在審美的過程中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)心靈和諧與人格的完善。

（作者單位：泗洪中學(xué)）