徐業(yè)毅

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜“講”。這個(gè)“講”，特指脫本串講，一般狀況，則指現(xiàn)代文?，F(xiàn)代文不適宜脫本串講。

一、“無(wú)奈”的選擇

中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的主要對(duì)手，實(shí)際上是語(yǔ)文作者。這些名家大師、新秀俊才們，一個(gè)個(gè)都是能將簡(jiǎn)單說(shuō)得復(fù)雜，復(fù)雜說(shuō)得簡(jiǎn)單的高手；其作品，一篇篇均為蓄謀已久、苦心經(jīng)營(yíng)的文本。能選入中學(xué)語(yǔ)文課本者，更是一些傳統(tǒng)而經(jīng)典、時(shí)尚而優(yōu)美、個(gè)性而穩(wěn)妥、新銳而無(wú)懈的杰作。一般中學(xué)語(yǔ)文教師，沒有深厚的學(xué)科功力，未能深入地鉆研教材，匆忙上場(chǎng)，開口就“講”，自然“講”不過(guò)課文，不是作者的對(duì)手。

一般中學(xué)語(yǔ)文教師也達(dá)不到文藝?yán)碚摷业乃?，并沒真正擁有文學(xué)評(píng)論的系統(tǒng)話語(yǔ)，還未切實(shí)具備文論分析的素質(zhì)能力。

既不是作家的對(duì)手，也不是文論家的對(duì)手，這么一分析，中學(xué)語(yǔ)文教師有點(diǎn)悲觀。

一位作者的某一篇作品，我們讀了可能以為很獨(dú)特，因而很欽佩。倘若讀其作品集，便會(huì)發(fā)覺寫來(lái)寫去就那么幾個(gè)人物、幾個(gè)故事，就那么一些思想、一些詞匯。一位作家一生可能創(chuàng)作出許多作品，但成名作往往也就是代表作。

搞評(píng)論的文藝?yán)碚摷掖蟾乓彩沁@樣。一位文論家一生可能評(píng)論過(guò)許多作品，但真正有創(chuàng)見、有影響的文論常常也就那么一兩篇。能夠中肯地評(píng)論好一兩部作品，透徹地研究成一兩位作家，就很杰出，很有成果。將其文論集拿來(lái)研讀，也不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有重復(fù)之處。

中學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的不是一位作者，一篇課文；初中至少有三百篇文章，高中更多，連同選修課本，竟關(guān)涉六百余位作者。中學(xué)語(yǔ)文教師每一個(gè)體與眾多作者作品的關(guān)系，無(wú)疑是以一對(duì)百，以弱應(yīng)強(qiáng)；串講分析感到吃力困難，應(yīng)是自然而正常的。

中學(xué)語(yǔ)文教師課堂上分析一篇文章的“基地”語(yǔ)言又很有限，每種體裁特點(diǎn)均附有一些套路性的話語(yǔ)，對(duì)此語(yǔ)文老師們都很熟悉。

中學(xué)語(yǔ)文的串講分析沒有多少新鮮成分，老師們便會(huì)來(lái)點(diǎn)個(gè)概念“串變”，為難學(xué)生；編造一些語(yǔ)文謎語(yǔ)，忽悠學(xué)生。

這里有許多概念是交叉重復(fù)的。對(duì)比在修辭方法里稱對(duì)比，在說(shuō)明方法中叫作比較，跑到論證方法里謂對(duì)比論證，弄至表現(xiàn)手法中則曰對(duì)比手法；比喻在修辭里是比喻，在論證中為喻證法，進(jìn)入說(shuō)明便成了打比方；引用在修辭方法里是引用，在說(shuō)明方法中就是引資料，移植于論證方法又是引證法。我如此不乏貶義地述說(shuō)這般的語(yǔ)文變數(shù)，但你又不得不承認(rèn)，這般如此的“串變”概念，有時(shí)或許能使學(xué)生明確一些語(yǔ)文概念的歸屬，以便靈活機(jī)變地運(yùn)用之。

倘若打破文體界限，分析的詞匯更顯貧乏，串講的話語(yǔ)更易雷同。所有的“文章”都可以說(shuō)主題明確，中心突出；結(jié)構(gòu)清晰，條理分明；語(yǔ)言豐富，準(zhǔn)確流暢。有些評(píng)語(yǔ)顛來(lái)倒去地使用，差不多要被語(yǔ)文老師們講爛。什么深化主題、推動(dòng)情節(jié)，點(diǎn)面結(jié)合、正反對(duì)比；又是什么蘊(yùn)含哲理、充滿深情，單刀直入、宕開一筆，畫龍點(diǎn)睛、入木三分；還有什么承前啟后、首尾照應(yīng)，設(shè)置懸念、埋下伏筆，借景抒情、以情寫景，托物言志、寓理于物……學(xué)生聽得耳熟，聽得心煩，聽得無(wú)趣。今日你說(shuō)“一唱三嘆，余音繞梁，三日不絕”，感覺挺好；明日你說(shuō)“蕩氣回腸，奇峰突出，驚倒讀者”，學(xué)生以為新鮮；后天你說(shuō)“形神畢肖，栩栩如生，躍然紙上”，覺得還行；大后天你還能再說(shuō)什么，我們可想而知；即使你依然能夠說(shuō)出“如臨其境，如聞其聲，如見其人”之類的排比句，學(xué)生也感到?jīng)]有多大意思。

這些用來(lái)評(píng)點(diǎn)分析課文的成語(yǔ)套話，我們過(guò)去已用，現(xiàn)在正用，以后恐怕還要用。這閱讀理解、串講分析未嘗沒有規(guī)律可循，夸張點(diǎn)說(shuō)是有“萬(wàn)能”答案和“一能”答案的。先一般地說(shuō)，后個(gè)別地說(shuō)；感覺不行，還可以正面說(shuō)完，接著反面說(shuō)。這聽似戲稱，實(shí)則真話，頗具點(diǎn)可操作性。

對(duì)于表達(dá)方式，你要評(píng)說(shuō)其優(yōu)，所有的說(shuō)明都可說(shuō)準(zhǔn)確，所有的記敘均能說(shuō)清晰；是議論就說(shuō)深刻，是抒情便說(shuō)感人，是描寫則說(shuō)生動(dòng)。對(duì)于修辭方法，你想夸贊其好，所有的比喻均可說(shuō)生動(dòng)形象，所有的擬人都能說(shuō)逼真?zhèn)魃瘢粚?duì)偶是均衡優(yōu)美，排比是嚴(yán)整氣勢(shì)，反問則是加強(qiáng)語(yǔ)氣。故自嘲為“萬(wàn)能”答案，下面即可進(jìn)入“一能”答案。這個(gè)說(shuō)明的表達(dá)方式，準(zhǔn)確地說(shuō)明了什么；那個(gè)比喻的修辭方法，形象地表現(xiàn)了什么。

不妨現(xiàn)在就以這所謂的“萬(wàn)能”答案、“一能”答案具體套用一下。比如：“海燕像黑色的閃電高傲地飛翔?！边@一句運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？這一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法。“像黑色的閃電”這一比喻，生動(dòng)形象、新穎獨(dú)特，它形象生動(dòng)地表現(xiàn)了海燕的色彩、形體、速度；“高傲地飛翔”是擬人，這個(gè)擬人傳神逼真，賦予物象以人的情狀，它逼真?zhèn)魃竦貙懗隽撕Ｑ嘣诒╋L(fēng)雨來(lái)臨之際飛翔于大海之上堅(jiān)定自信的心理和勇敢無(wú)畏的情態(tài)。

這所謂的“萬(wàn)能”答案、“一能”答案，這從一般到個(gè)別、從正面到反面的分析概括方法，聽聽好笑，想想有道。我也并非要完全貶低這些既定的串講程式、分析套路；只是想直白，真實(shí)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐就是這么一回事，大可不必那么故弄玄虛、故作高深。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜獨(dú)立脫本串講分析，與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。中學(xué)數(shù)、理、化課堂教學(xué)，老師們通常會(huì)有題目需要板演，這是一種依托，就有了一個(gè)重新組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生便覺得自然流暢。中學(xué)語(yǔ)文課的難度則大得多，特別是現(xiàn)代文的教學(xué)，一到串講分析，教師組織語(yǔ)言就有困難，很快就會(huì)露出語(yǔ)言破綻，學(xué)生便感到生硬不暢。于是一些語(yǔ)文老師喜歡選擇文言文串講，文言文學(xué)生不一定全懂，教師就可以將翻譯作為分析的支點(diǎn)。你抱著課本，時(shí)時(shí)提及原文，學(xué)生以為自然而必要。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“幕后”對(duì)手是作者，眼前的對(duì)手卻是學(xué)生。學(xué)生自己語(yǔ)文不行，讀書讀不順暢，理解摸不著頭腦，寫作錯(cuò)別字不少，而且不成其章，但他們卻能頭頭是道地評(píng)說(shuō)教師的語(yǔ)文課。其他學(xué)科不行，倘若學(xué)生自己數(shù)學(xué)、外語(yǔ)差略，他們就不敢也不能議論這些老師課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失。唯有語(yǔ)文可以，學(xué)生可以眼高手低地褒貶語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生從出生那天起實(shí)際上就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，及至中學(xué)已有十幾年的語(yǔ)文學(xué)齡。大語(yǔ)文的背景為他們提供了多方面的可比性參照物，課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩，課外的“語(yǔ)文教師”更精神。讀一本小說(shuō)，看一場(chǎng)電影，聽一段相聲，都是生動(dòng)形象、輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這一下就可能使課堂上的語(yǔ)文教學(xué)黯然失色。生活里的人們說(shuō)兩句笑話，吹一通牛皮，也未嘗不是另一種機(jī)智幽默的語(yǔ)文教學(xué)，都可以和語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)形成對(duì)比。數(shù)、理、化課堂教學(xué)沒有如此豐富多彩的生活教學(xué)對(duì)手，可比照性相對(duì)要少，教師講述與板演的角色形象容易確立而被認(rèn)可。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生卻極易在比較中生出種種不滿，教師串講分析的欠缺也正是在這比照中突顯出來(lái)。endprint

二、選擇的“有奈”

現(xiàn)在我們一些中學(xué)里，正推行“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生思考探究，討論交流；讓學(xué)生講解述說(shuō)，表演展示。似乎有意要削弱語(yǔ)文教師的串講分析。

前些年人們熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)南國(guó)水鄉(xiāng)里一所中學(xué)“先學(xué)后教”的教育思想，這一陣又轟轟烈烈地學(xué)習(xí)北方旱地里一所中學(xué)“預(yù)習(xí)展示”的教學(xué)理念。下面不妨就簡(jiǎn)稱作“水鄉(xiāng)”中學(xué)與“旱地”中學(xué)。我們這“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其實(shí)就是在這兩校成功的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本地的教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成，又迅速產(chǎn)生的。

“先學(xué)后教”和“預(yù)習(xí)展示”的魅力，恰恰在于“歪打正著”。創(chuàng)建伊始，這些學(xué)校的師資水平一般較低，語(yǔ)文老師很難獨(dú)立脫本地串講分析。教師不能講，干脆不講，迅速將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。讓學(xué)生讀書背誦，作業(yè)練習(xí)，考試檢測(cè)，效果反而好；這正暗合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種短期效應(yīng)規(guī)律。 “先學(xué)后教”和“預(yù)習(xí)展示”，是受其教育的客觀條件限制，被教學(xué)的實(shí)踐逼出來(lái)的。成功意外而必然，故謂之“歪打正著”。從無(wú)意到有意，從偶然至必然，從實(shí)踐而為理論。

到底要不要向其學(xué)習(xí)？一定要學(xué)，但又一定不能生搬硬套地學(xué)。沒有自己的思考，很難學(xué)成。現(xiàn)在的問題是，行有余而思不足。

這些學(xué)校展示給人們的表象都是成績(jī)突出、過(guò)程簡(jiǎn)單，其背后的委屈和艱難，往往被掩飾覆蓋。課堂上我們看到的是熱鬧非凡、生機(jī)盎然，課堂下的非凡沉靜、索然無(wú)趣卻未能窺見。那一點(diǎn)討論問答、表演展示，此前是用了成倍功夫的。這些學(xué)校的晚自習(xí)，常規(guī)狀態(tài)下是不允許外來(lái)參觀學(xué)習(xí)者深入班級(jí)尋訪探究的。

“水鄉(xiāng)”中學(xué)、“旱地”中學(xué)都位于遠(yuǎn)離村鎮(zhèn)的田野，學(xué)生全部住校，幾乎與外界隔絕。學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，早飯前有早自習(xí)，中飯后有中自習(xí)，晚飯后有晚自習(xí)。老師們陪同學(xué)生全天候吃住在校，只有休息日才能回家。學(xué)生聽話，老師拼干。

其始想必學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是哄老師們干，求老師們干，表?yè)P(yáng)老師們干；當(dāng)然也會(huì)催老師們干，逼老師們干，整治老師們干。等干出成績(jī)，干出名堂；就不要哄，不必求，只需制度管理，開會(huì)教導(dǎo)了。外來(lái)學(xué)習(xí)者只看到結(jié)果，回去照搬，自然碰壁；老師們抵制排斥，消極懈怠，最后不了了之。

“旱地”中學(xué)的“預(yù)習(xí)展示”教學(xué)模式，尤其需要師心所向，沒有獲得教師之心，運(yùn)用此法，效果會(huì)適得其反。

如今“兩校”的學(xué)生素質(zhì)和教師水平，與成名之前已大不一樣，不僅是量的差異，而且有質(zhì)的區(qū)別?？墒窃诮榻B經(jīng)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)那些虔誠(chéng)的參觀學(xué)習(xí)者，他們卻會(huì)以眼下真干、巧干的結(jié)果為招牌，依然講述著當(dāng)年苦干、拼干的故事。

這些學(xué)校也并非無(wú)懈可擊，沒有破綻。許多年前“水鄉(xiāng)”中學(xué)就對(duì)絡(luò)繹不絕的聽課者收取聽課費(fèi)，每人10元。十多年過(guò)去，如今這“旱地”中學(xué)自然要漲價(jià)，對(duì)于接踵而至的參觀者，每人收費(fèi)50元；且將他們自己裝訂的教案，直銷傳賣給前來(lái)取經(jīng)學(xué)藝的人們，又是一本50元。這就顯出一些商業(yè)本性。

倘若“先學(xué)后教”真是教育的靈丹妙藥，“預(yù)習(xí)展示”確為教學(xué)的王牌法寶，那中國(guó)的教育教學(xué)就不需要幾十年如此這般、這般如此折騰來(lái)折騰去，一會(huì)教改一會(huì)又課改了。教育行政部門將這一整套的方式方法、程序模式，弄到各中學(xué)里統(tǒng)一推行、普遍實(shí)施，豈不簡(jiǎn)單省事、快捷高效？這可是行善積德、建功立業(yè)的大好事，說(shuō)不定能在中國(guó)教育史上留下一筆！怎么還好意思索要這些小錢，謀取那點(diǎn)小利？

學(xué)成者很少，失敗者甚多，這卻是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。通常是熱熱鬧鬧敲鑼打鼓地開張，冷冷清清偃旗息鼓地結(jié)束。

醫(yī)院有“醫(yī)托”，學(xué)校未嘗沒有“校托”。有人早就不懷好意地揣測(cè)這些學(xué)校竟然真就有“托”。當(dāng)年到“水鄉(xiāng)”中學(xué)參觀，私下里曾探問他們的一位老師，你們教工的獎(jiǎng)金福利這樣高，學(xué)校哪來(lái)這么多錢發(fā)放？對(duì)方笑而不答，臨走時(shí)卻又忍不住掉過(guò)臉來(lái)意味深長(zhǎng)地冒出一句，你們這些聽課的不就在為我們?cè)丛床粩嗟馗銊?chuàng)收？今年去“旱地”中學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)意中也發(fā)現(xiàn)一蹊蹺。這所建造在田野里的學(xué)校，其教室、辦公室、學(xué)生宿舍與一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒有什么區(qū)別。但他們的餐廳卻非同一般，特別是二樓的教師餐廳，面積闊大、整潔清爽，那是一個(gè)可以同時(shí)容納三百人用餐的大廳堂。眾多學(xué)生在下面一樓吃飯，各方來(lái)賓在上面二樓入座，老師們有一種身臨賓館餐廳的感覺。抑或建校之初，有智者早已謀略規(guī)劃好，排布下這么一個(gè)大飯局，等著你們一撥接著一撥、一批換作一批，前來(lái)入席買單付賬。

北京、上海一些大都市里的著名中學(xué)，從來(lái)不理這一套；他們也不去打這些名師名校的主意，所惦記召喚的只是諸多落后地區(qū)的學(xué)校，特別是那些急于要求上進(jìn)，迫切希望改變現(xiàn)狀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

我們學(xué)習(xí)一些成功學(xué)校的教育理念與教學(xué)案例，不僅要關(guān)注其外在可以言傳的方法，而且要留神其內(nèi)在的只能意會(huì)的“手法”?！笆址ā笔羌记?，是細(xì)節(jié)，是小動(dòng)作，是真功夫。了悟內(nèi)在的“手法”，有可能用好外在的方法；反之，知其方法，不一定懂其“手法”，對(duì)“手法”茫然無(wú)知，終究用不好方法。

筆者提出的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜獨(dú)立脫本串講分析的命題，與“先學(xué)后教”的理念、“預(yù)習(xí)展示”的模式，是不矛盾的，非但不矛盾，而且相一致。本文旨在強(qiáng)調(diào)，要向他們學(xué)習(xí)，但也要有自己思考；關(guān)注其方法，又不忽略其“手法”。我們現(xiàn)在推行的這“三案六環(huán)節(jié)”的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，仍要堅(jiān)持，還需實(shí)踐。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜獨(dú)立脫本串講分析，但也不能隨意胡亂提問。眼下有些語(yǔ)文課，問題一個(gè)接一個(gè)。教師信口便是一個(gè)，馬上就叫學(xué)生回答?；卮鹜戤?，教師即將學(xué)生的話又重復(fù)一遍，他是說(shuō)什么，且加上一句永不變更的評(píng)語(yǔ)，說(shuō)得好。不管學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，教師緊跟著還會(huì)問上一句，為什么。學(xué)生一時(shí)說(shuō)不清為何如此，教師自己即刻也道不明何以這般。這些問題大多不是課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，胸有成竹的，而是講課不暢臨時(shí)派生出來(lái)，緩解窘迫搪塞破綻的。于是一篇語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、情感豐富、思想深刻的美文，被提問成了一堆枝零葉碎、缺情少意的話語(yǔ)垃圾。

中學(xué)語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎么上？無(wú)法而有法，就是不能絕對(duì)化。中學(xué)語(yǔ)文課的常態(tài)應(yīng)是讀書背書、識(shí)字釋詞，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言的理解分析，可精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考發(fā)言，而后教師切實(shí)地表述自己的觀點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就這么“簡(jiǎn)單”，就這么“容易”。

總是這種常態(tài)狀況，學(xué)生也會(huì)厭倦懈怠。可間或搞些活動(dòng)，來(lái)點(diǎn)展示，進(jìn)行一場(chǎng)表演，嘗試一種研究，不妨借助于多媒體信息技術(shù)。這是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變式，變式與常態(tài)相比，是次要的、偶爾的、適當(dāng)?shù)?。不管怎樣變化方案，翻新樣式，都不能忘卻語(yǔ)文課依然姓“語(yǔ)”。

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)被搞得如此復(fù)雜玄奧，老師們感到無(wú)所適從，不知這語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎么上，怎么講，怎么教，怎么學(xué)！這是中學(xué)語(yǔ)文界一些喜好作秀造勢(shì)者為課改而課改，為創(chuàng)新而創(chuàng)新所致，是我們語(yǔ)文老師自己造成的，有點(diǎn)自作自受。

課改的本質(zhì)是要在教育的矛盾里實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧，在教學(xué)的對(duì)立中尋求教育的統(tǒng)一。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜脫本串講，特殊狀況下卻是能夠獨(dú)立分析的。文言文要講，語(yǔ)法修辭能講，名人軼事也可以講，問答題則必須講。即使現(xiàn)代文，也能夠“講”，獨(dú)立脫本地分析串講。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種較高境界恰恰是“講”，中學(xué)語(yǔ)文教師要練就的真功夫也正是能夠獨(dú)立脫本地串講分析現(xiàn)代文。實(shí)際的情況是一般語(yǔ)文老師達(dá)不到這等水準(zhǔn)，一冊(cè)語(yǔ)文書能講好一兩篇文章就很不簡(jiǎn)單。倘若你真能有思想有創(chuàng)見、獨(dú)立脫本地串講分析好一篇課文，你就可以寫出一篇有關(guān)教材分析的像樣論文。中學(xué)語(yǔ)文教師若有電影演員、電視節(jié)目主持人那樣的語(yǔ)言藝術(shù)和表演技能，又有中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的滿腹經(jīng)綸與真才實(shí)學(xué)，那每過(guò)一段時(shí)間獨(dú)立脫本地串講分析一篇課文，定然備受學(xué)生歡迎。不僅可以最大化地激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文潛能具有深遠(yuǎn)的開發(fā)意義。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜“講”，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種較高境界又恰恰是“講”；前者是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)的，后者是從素質(zhì)目標(biāo)要求的。兩者看似矛盾而不一，實(shí)則對(duì)立而統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇東?？h初級(jí)中學(xué)）endprint